精彩導語 豐潤課堂

摘 要：多年來形成的傳統教學模式使學生寫作變得非常被動。老師雖然苦口婆心，但收效甚微，甚至學生談到語文就頭疼。因此，如何調動學生上課的積極性，使學生的語言生動形象成為課堂教學中應該反思的問題。

關鍵詞：導語；課堂；文章

蘇霍姆林斯基說：“脫離課堂教學的教研是不可思議的。”本學年，本人教七年級，在作文教學上尋求新路，在平時的課堂上為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高更遠的層面飛躍，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

一、從興趣出發，用優美的導語吸引人

一節課，有好的導入才會有學生生動的課堂表現，才會有預設與生成的互動。所有優秀的示范課都是從好的導入開始的。記得于漪老師《春》一文的導語：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、綠滿天下的美麗景色，我們就會感到有無限的生機有無窮的力量。”這樣的導語繪聲繪色，情景交融，創設了一種聯想情境，學生會覺得眼前春光融融、一片生機。這種有生命力的語言不正是學生感興趣，想學、想表達的嗎？

二、從指導入手，用多樣的導語生動課堂

聯合國教科文組織曾指出：“未來的文盲并不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在教學中，如果沒有注意提高學生的發散思維能力，培養出來的學生就容易養成墨守成規的習慣，所以積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣。那么，怎么利用導語，在課堂中滲透作文訓練呢？

1.課前布置，深讀文章

課堂導語的訓練是一個循序漸進的過程，想要在第一次上課就達到一鳴驚人、文采斐然的目的，這是夢想而不是現實。我在進行這項訓練時是這樣做的：課前將與這節課有關的資料提前發給學生，提前的天數大概是3～4天，這樣學生的準備就比較充分，對文章的把握就比較全面；其次，采用小組學習的方式，四人小組，每人先提交一個導語，組內交流，互改，最終提交一名同學的導語作為候選導語（每人必須要被提交一次）；候選導語張貼上墻，根據點擊數，最終進入課堂PK環節。

2.課上交流，教師指導

課上的交流很重要，這個過程中老師的指導必不可少。好的指導能讓學生更加明確方向。

比如，剛剛進入七年級下半學期，開始我們的導語訓練時，學習《童年的朋友》，一位候選同學的導語是這樣的：“你想知道誰是高爾基嗎？你知道他外祖母是誰嗎？請看課文——”當時，所有候選導語竟是如此雷同，都是這樣簡單明了，聽講同學覺得沒什么特別。那怎么做呢？可以采用幾種方法，如，“提問導入”“軼事導入”“簡介導入”“背景導入”“抒情導入”“辯論導入”“積累導入”。如此歸類，就能讓學生從紛繁的思維中找到共性的特點，有明確的方向，有取之不竭的思維源泉，更為寫作積累語言素材，生動了課堂氛圍。

3.課后整理，裝訂成冊

在課堂妙語連珠導語的基礎上，課后我們鼓勵每一個學生學習、模仿優秀的導語，引導他們對原稿推翻、重構，寫出自己的特色。寫完的導語再上交，老師打分，分高者就可以進入班級“文英采擷”書冊中，留下墨寶。通過一擬、二說、三評、四改、五展示，將學生導語寫作納入課堂教學的正常環節中來，突出學生主導地位，達到激活學生創造性思維的目的，讓課堂不再枯燥乏味。

總之，我們若是真正做到把導語寫作的自由還給學生，讓學生主動參與其中，寫出有個性、有創意的導語來，必將為學生的作文訓練打開一扇門，更會拓展課堂的深度與廣度，讓課堂教學再上新臺階。

參考文獻：

潘治州，韓曉霞.對語文教學個性化的思考[J].中國教育技術裝備，2009（28）.

作者簡介：劉璐，女，1979年2月出生，本科，就職于江蘇省常州市新北區河海中學，研究方向：中學語文。

編輯 薄躍華