如何讓學生在課堂上有效思考

孫麗麗

在幾年的教學實踐中，我發現在數學課堂上，積極回答問題的同學占班級全體同學的比率隨著年級的升高會越來越小，這是什么原因導致的呢？

從教師的角度考慮，我想應該是課堂節奏過快，學生思考時間不足，導致部分同學沒有足夠的信心回答問題。時間長了，沒被點名回答的學生往往會產生事不關己的心態。他們不認真聽課，不愛動腦筋，數學學習興趣降低，對數學學習產生反感情緒，在學習過程中不能發揮正常的思維功能。久而久之，一些原本智力不差的學生逐漸變成了數學學習的學困生。

這種教學上的弊端，我們應該如何改進呢？教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生深入地思考教材是課程的一個最重要的階段。”史寧中教授也曾說過：“知識是結果，可以是思考的結果，也可以是經驗的結果。”因此，數學課堂的魅力應該表現在學生思考的過程中。如何讓學生在數學課堂上有效思考，我在實驗過程中總結出以下幾點經驗和做法：

一、設定合理教學目標，設計有價值的問題

教學目標是一堂課的靈魂和方向，只有方向正確才能做到有的放矢。目標“高、大、全”只能使教學變成眉毛胡子一把抓，難分主次，難以在有限的時間內完成任務，而目標“低、窄、偏”卻只能是枯燥乏味，消磨時光。僅考慮知識的目標，不考慮學生如何獲取知識，在課堂上難以收到好的教學效益。因此，教學目標的設定要明確、全面、恰當。

教學過程的設計與實施要緊緊圍繞著教學的重點而展開，再根據具體學情考慮到不同學生的需要，設計有價值的問題，留給學生充分的思考時間。如，林中雪老師在講《填數游戲》練習環節中，就讓孩子們大膽猜測數獨游戲的規則，這個問題不僅是在考查學生是否聽懂了新授環節中填數的規則，而且還讓學生在思考中感受數獨游戲與填數的聯系。

所以，一節課中，設計有價值的問題，讓學生在思考中培養思維，是數學大餐中必須要有的一道菜。

二、善于猜測，培養學生對結果的正確預知

史寧中教授曾說過：培養學生的數學直覺，對結果的正確性有預知。這實際上就是讓我們在課堂中要培養學生的直覺思維，而猜測與質疑就是發展學生直覺思維的有效途徑。

我們經常在課堂伊始，設計這樣的問題：請你猜測一下，結果會是多少呢？這個環節，不能小覷，貌似一個小小的問題，實際上是引領學生走近思考的大門的有效一步。既然是猜測，就沒有對錯之分，我們可以借助這個環節，關注到一些學習較弱的同學，傾聽一下他們的思考過程。如，《雞兔同籠問題》我們就可以在理解題意后，讓學生獨立猜測，并在嘗試驗證中發現正確答案。

數學教學中設計的任何一個問題，一個環節，都是在啟發學生積極思考，建立起一個活躍的智力活動過程，給學生留下直覺思維的時間和空間，從而幫助他們做出直覺的想象和判斷。

三、學會等待，創設有序安靜的課堂氛圍

心理學研究表明，人在嘈雜的學習活動中容易產生浮躁等生理反應，出現急于表現的欲望，思維往往顯得無序、雜亂、零碎，而在安靜的學習環境中容易形成有序的思維過程。因此，我們在教學時要努力給學生創設一種安靜思考的氛圍，培養學生有序思維，從而促進學生思維品質健全的發展。

老師要為學生營造課堂安全感，教態從容，語速稍慢，語言精練，思維嚴謹。讓學生思考之前要講好要求，突出教學語言中的關鍵詞，引起學生的注意，從而引導他們靜下心來思考。

四、勤于動手，提高學生的思維能力

由于小學生對一些抽象概念的理解需要以直觀素材為依托，所以在課堂教學中，教師要根據課型的特點讓學生多動手，多進行操作訓練。教師要樹立“教學做合一”的教學理念，同時以“做”為中心，重視實踐活動，讓學生自己動手量一量、找一找、拼一拼，使學生獲取更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

總之，我們要創設有利于學生展開數學思考的和諧氛圍，啟發學生有效思考，激發出學生思考的火花，促進學生思維能力的發展。

？誗編輯 薄躍華