用激勵的方式教育學生

宋文亞

美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”對于人類來說，能夠得到贊美和激勵的欲望可以說根深蒂固，其強烈程度絕不亞于對食物和睡眠的需要。不論是普通人，或是一個偉人，他們都是希望能夠聽到贊美的話，它就像弗洛伊德所說的“渴望偉大”，或者杜威所說的“希望具有重要性”。我們教師每天都會面對無數心智發展尚未成熟，還處于天真爛漫時期的學生，他們對事物的學習與認知都是非常敏感而單純的。因此我們教師一句普普通通的話會很大地影響學生。教師對學生一句真誠的贊美可以激勵他的一生；同時一句不經意的諷刺、挖苦之言，有時也會毀掉一個學生的一生。

但教師任職時間越長越容易對學生產生麻木，由最初的滿腔熱情去教學，到后來受不了學生的“調皮搗蛋”“吵吵鬧鬧”，而變得面若冰霜，只剩下機械地教學，同時發現美的眼睛也漸漸被蒙蔽。在這個時候，許多教師在教育教學中，走上這樣的歧途，批評學生多于贊美學生，尤其面對學習成績差或品行比較差的學生。

教師給予學生的贊賞，是他們努力向上的不竭力量。因此，在我們的教學中，應常常以欣賞的眼光看待學生，發現學生的優點、小進步，不要吝嗇自己的贊賞，要讓學生時刻體會到教師對他們的關注，從而建立起更為和諧的師生關系，不斷激勵他們成長。

我有一個學生，他說話有大舌頭的問題，同學總是拿他開玩笑，因此，他羞于開口。學習英語，怎能不開口呢？于是我在課后經常找他單獨輔導，他其實是一個非常聰明的孩子，雖然成績平平，但非常愿意幫助別人，經常在各種活動中扮演著舉足輕重的角色。關注到他的這些閃光點后，我常常在課堂舉例中找機會鼓勵、稱贊他。漸漸地，同學們也對他刮目相看，非常愿意和他一起玩，英語課堂上，他也開始嘗試開口。之后通過我們共同努力的一學期，他大舌頭的毛病得到了非常大的改善。

事實上，不是每個學生都能盡善盡美，教師總是無意識地會將贊美贈與優秀的學生。其實一些不夠優秀的學生往往更需要教師的鼓勵與贊美。因此，在課堂中，我們可以多給予他們一些關注，如當他們答對一個問題，做對一道題，都可以對他們進行具體的鼓勵：“你的思路非常好。”“你最近進步了很多。”從而拉進師生間的感情，激起學生對于教師以及這門課程的熱愛和尊敬，使之“親其師而信其道”進而“樂其道”，何樂而不為呢？

人之初，性本善。即使是成績平平的學生，也并不意味著他的品質不好，教育并不只有學習知識，更重要的是德育，教導學生如何成為一個更好的人。我們班有個小男生，每天中午午餐時間，他都紳士地站在一邊，等著所有女同學取完餐，他才會上前取餐。

學生身上往往有更多品質的閃光點，教師更應該珍惜保護他們身上這樣的優秀品質，在合適的時機給以肯定和贊美，讓可能頑皮的他們知道，他們也是能夠得到教師的贊美的，他們也是優秀的，教師也同樣關心和愛護他們。同時也能教育其他的學生，一舉兩得。

每個學生都是一顆糖，教師的贊美賦予了他們不同甜蜜的味道；每個學生都是一種色彩，教師的贊美會讓他們變得五彩繽紛；每個學生都是一顆種子，教師的贊美會讓他們開出各種各樣的花。羅曼·羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”讓我們用一雙發現美的眼睛，真誠地贊美學生，與學生不斷地實現思想相通、情感交融，讓每個學生在漫漫的教育生涯中健康地成長。

參考文獻：

李祖超.教育激勵論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

？誗編輯 韓 曉