學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

馬榮霞

摘要：本文通過對本校學(xué)生的調(diào)查和分析，了解了當(dāng)前初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策來端正學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 文化課 現(xiàn)狀調(diào)查 對策

課題：本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”的成果之一，立項(xiàng)編號ZJY13221。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

我校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要分為三大塊：基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。其中基礎(chǔ)文化課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、自然科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)理論課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，幼兒園活動設(shè)計(jì)等。專業(yè)技能課包括舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)、手工、禮儀、視唱與練耳等。本文中所研究的對象是基礎(chǔ)文化課。五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源來源于初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)文化課屬于初中后教育。我校五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。在這四年的學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)理論課和專業(yè)技能課貫穿始終，基礎(chǔ)文化課除了英語、政治外大多只開設(shè)一年。

二、學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我校初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課題組在我校2011級、2012級和2013級的五年制學(xué)前教育專業(yè)的840名（其中女生826名，男生14名）在校生中采取問卷調(diào)查、座談會等形式進(jìn)行了調(diào)查研究。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課課的動機(jī)

關(guān)于學(xué)生對本專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)文化課程的必要性的認(rèn)識情況，通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示：有76.3%的學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課與本專業(yè)的關(guān)系并不了解，50.6%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是來學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、彈琴、保育知識，只要學(xué)會這些就可以勝任幼兒教師崗位。可見學(xué)生對于開設(shè)基礎(chǔ)文化課的意義和作用認(rèn)識不足，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的態(tài)度

決定學(xué)習(xí)行為的一個直接因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，15.8%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)文化課和專業(yè)技能課一樣重要，80.3%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)文化課重要，但不如專業(yè)技能課重要。還有3.9%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)文化課一點(diǎn)都不重要。在你更喜歡學(xué)習(xí)哪種課程的選擇中，93.6%的學(xué)生選擇了專業(yè)技能課。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)技能課就能找到一份好工作，就能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。實(shí)踐表明，雖然學(xué)生對基礎(chǔ)文化課不感興趣，但大部分學(xué)生還是覺得基礎(chǔ)文化課對日后專業(yè)課學(xué)習(xí)是有用的。從這一方面看，還有待于學(xué)校、教師的引導(dǎo)。

3、學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)的重要因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有長期學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占10.3%，偶有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占67.2%，還有22.5%沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些數(shù)據(jù)表明絕大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)安排比較隨意，缺少計(jì)劃性。上基礎(chǔ)文化課經(jīng)常睡覺的10.7%，有時睡覺的32.8%。上基礎(chǔ)文化課有聊天習(xí)慣的占15.8%，“只要別人和我說，我就說”的占45.9%，可見半數(shù)以上的學(xué)生自控能力比較差，容易受到周圍環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)方法方面，僅有15.7%的學(xué)生會進(jìn)行復(fù)習(xí)功課，但98.5%的學(xué)生會在考試之前復(fù)習(xí)。普遍存在考試背題、背答案的現(xiàn)象。這些反映出學(xué)生缺少獨(dú)立思考、深入鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大部分學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方法已習(xí)以為常，成為習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出學(xué)生機(jī)械記憶為了考試而考試，而并沒有內(nèi)化成自己的知識，背完考完就忘了，這樣的學(xué)習(xí)顯然會降低學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源來自初中生，他們絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。2013年9月我校曾對2013級的新生進(jìn)行了一次摸底考試，試題包括語文、數(shù)學(xué)、英語三科，難度是初一水平。英語及格率20.6%，數(shù)學(xué)及格率35.8%，語文46.2%，可以看出學(xué)生的文化基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。而我校學(xué)前教育專業(yè)的文化課屬于初中后教育，雖然難度不能和高中教育同日而語，但和高中教育也是平行層次的教育。他們對文化課普遍經(jīng)歷一個由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。

三、提高基礎(chǔ)文化課教學(xué)質(zhì)量的思考

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識基礎(chǔ)文化課的地位。學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)文化課具有基礎(chǔ)性，但這種基礎(chǔ)是專業(yè)定向后的基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證。幫著學(xué)生在制定符合他們實(shí)際的奮斗目標(biāo)，目標(biāo)可以是學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)后找到一份滿意的工作，當(dāng)一名合格的幼兒教師。也可以是進(jìn)行專升本考試，進(jìn)入更高的院校深造。還可以是考上當(dāng)?shù)氐脑诰幱變航處煛?/p>

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

“興趣是最好的老師”因此，學(xué)前教育文化課教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛好安排教學(xué)活動，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，多開展一些與學(xué)科有關(guān)的趣味競賽等豐富多彩的活動，努力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)動力源，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)文化課屬于和高中平行的教育，在教材的編排偏難。面對學(xué)生文化課基礎(chǔ)差的事實(shí)，任課教師要有全新的課程意識，要在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力目標(biāo)的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對所教文化基礎(chǔ)課的定位，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證來研究現(xiàn)行的文化課教材，有選擇、有揚(yáng)棄地對其進(jìn)行整合。

4、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知——講授新課——練習(xí)鞏固——布置作業(yè)。這一結(jié)構(gòu)過多地強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用。改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是在課堂上要以學(xué)生為主體，教師則從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與輔導(dǎo)者。變老師一人講為師生共同討論，在討論和交流中，達(dá)到信息共享，相互啟發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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