探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實施

夏正萍

初中物理課堂教學(xué)是提高初中生學(xué)習(xí)物理興趣的重要途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，解決好教師在課堂上如何教，學(xué)生怎樣學(xué)的問題是一個很重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就這一問題，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何應(yīng)用探究性教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標知識的學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)中新課的導(dǎo)入不能流于形式，要緊貼學(xué)生的生活實際，必要時可以模擬實驗讓學(xué)生親身感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行科學(xué)的猜想與假設(shè)為接下來的探究做好鋪墊。

例如，在探究不同物質(zhì)吸熱升溫的本領(lǐng)的探究性教學(xué)中，許多教師都是用課件展示陽光、海水、沙灘，然后提問：同學(xué)們?nèi)ミ^海邊嗎？為什么中午時沙子的溫度比海水的溫度高，而傍晚沙子的溫度又比海水的溫度低呢？其實許多學(xué)生都沒有去過海邊，也就不能感受海水與沙灘溫度的不同，使學(xué)生很難進行猜想與假設(shè)。其實我們可以在課堂上模擬陽光、海水、沙灘，讓學(xué)生親身感受一下溫度的不同。如，用大功率燈泡照射相同質(zhì)量的沙子和水，一段時間后讓學(xué)生用手試一下水和沙子的溫度，看誰的溫度更高，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，再提出同樣的陽光照射下同一時刻為什么水和沙子溫度卻不一樣呢？在討論和教師的引導(dǎo)下提出合理的猜想與假設(shè)，為接下來的探究活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、在明確探究目標后，要有針對性地提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為下面的探究過程進行準備

例如，在上述事例中，學(xué)生猜想出：可能是“沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快的原因?！边@時教師應(yīng)當就如何比較升溫或降溫快提出一些有針對性的問題：

1.如何對沙子和水進行加熱？

2.如果沙子和水的質(zhì)量不等，會不會對實驗結(jié)果有影響？

3.如何控制沙子和水吸熱相同？又如何比較沙子和水吸熱的多與少？

4.沙子和水的初溫是否要相同？

5.運用什么樣的實驗方法？

經(jīng)過討論分析后可讓學(xué)生知道：要用相同的酒精燈對沙子和水加熱；沙子和水的質(zhì)量要相同。

通過比較兩者加熱時間的長短來比較吸熱的多少，如果加熱時間相等，就認為吸收的熱量相同。加熱時間越長，吸熱越多；兩者的初溫不一定相等，但為了實驗的方便可使它們的初溫相同；實驗過程中運用控制變量法。解決了這些問題后再討論設(shè)計出實驗的方法：可用兩盞相同的酒精燈對等質(zhì)量的沙子和水加熱相同的時間，比較它們升高的溫度；也可用兩盞相同的酒精燈對等質(zhì)量的沙子和水加熱，讓它們升高相同的溫度，比較加熱的時間。然后讓學(xué)生任選擇一種方法，選擇器材進行探究。當然以上的方案并不是唯一的。例如，可能會有學(xué)生提出采用在平面直角坐標系中作圖的方法進行數(shù)據(jù)分析。在討論中應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們完全可能提出其他方案，甚至是更優(yōu)秀的方案。

三、在小組探究過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的引導(dǎo)性作用

在實驗過程中，教師不要明確實驗步驟，讓學(xué)生按部就班完成實驗，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論，而是要放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，動手從實驗中獲得數(shù)據(jù)，教師進行適當?shù)闹敢?。在上述實驗中可引?dǎo)學(xué)生分工合作：誰測量等質(zhì)量的沙子和水；誰記錄加熱時間；誰觀察初溫和末溫；誰用玻璃棒進行攪拌。

在實驗探究過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤切不可忽略，應(yīng)及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度，如用酒精燈外焰加熱，溫度計的正確使用，這樣才能得出科學(xué)的數(shù)據(jù)，為下面數(shù)據(jù)分析得出正確的結(jié)論打下堅實的基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、在小組探究得出數(shù)據(jù)后，要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，觀點碰撞，成果分享

在小組探究得出數(shù)據(jù)后要及時讓學(xué)生進行協(xié)作交流分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，驗證猜想是否正確。在這一環(huán)節(jié)中教師要組織、協(xié)調(diào)，各小組進行觀點碰撞、分享成果。

在上述事例中，當學(xué)生完成實驗探究后，教師可指導(dǎo)各小組討論數(shù)據(jù)，進行縱向、橫向比較，得出科學(xué)的結(jié)論。然后教師可有目的地選擇兩組不同方法的數(shù)據(jù)進行展示讓對應(yīng)小組分析過程，得出結(jié)論。在此過程中教師要適時肯定和鼓勵學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)兩種方法都可行，都能得出沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快的結(jié)論是正確的，從而讓學(xué)生體驗合作探究獲得成功的喜悅及探究過程中控制變量法的重要性。

在此基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵要求學(xué)生利用數(shù)據(jù)畫出沙子和水吸收的熱量和升高的溫度的圖像，直觀看出它們的正比例的關(guān)系，為比熱容的概念的提出和理解作鋪墊。在學(xué)習(xí)了比熱容的概念后再組織學(xué)生交流和討論，解釋“為什么沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快？”“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣？”就很容易了。

綜上所述，探究性教學(xué)模式的成功涉及兩個方面：既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，離開其中任何一方探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好的效果，物理課堂教學(xué)就不能取得好的效果。

編輯 魯翠紅endprint