淺談高中物理教學中的認知過程把握與教學策略選擇

汪瑋

摘 要：新課改的推行，要求對進一步加強學生認知策略來指導和培養，基于對認知過程與教學策略的概述以及構建高中物理教學滲透認識策略的具體措施來進行研究探討。

關鍵詞：物理教學;認知策略;高中物理

一、認知教學與教學策略的概述

1.認知教學的概念

“認知”一詞在心理學中有‘認知心理學這一分支，認知以信息加工觀點研究認知過程，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。對于認知教學中，認知是通過學習，再對各種知識碎片進行信息加工整理。因此，對認知策略學習程度的高低，直接影響接受者學習效果的好壞。

2.教學策略的概念

教學策略的概念闡述，不同學者有其不同認識。總的來說，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。主要包括三個方面的內容，一是解決教學過程中的問題;二是針對這些方法研究出技術進行實際操作;三是在操作中有相應要求和目的性、計劃性的操作程序。

二、構建高中物理教學，滲透認識策略的具體措施

利用滲透認知策略加強學生對物理知識的整體注意、整體理解、整體歸納三個層次。

1.整體注意

整體注意是整體理解、整體歸納的依托。在教學過程中，學生對物理知識的敏感性，首先要建構在對物理知識的整體注意上。教學過程的生動性和趣味性課堂的成效，遠比學術性的成效收效甚多，將學生帶入到物理世界奇妙的天堂，是指導和引導學生認識了解物理的好方法。

2.整體理解

整體理解是物理知識整體注意的延伸。理解物理知識，使對物理學習過程進入到第二層次，那就是理解物理中的各種物理奧妙，使其去探索挖掘更多有用的物理知識。

3.整體歸納

整體歸納是整體注意與整體理解的量變到質變的過程。整體歸納是對物理知識厚積薄發的過程。這一教學過程的好壞以及學生整體的理解認識都體現在對整體歸納的這一程度上，物理知識遷移的能力，分析物理問題的能力，這些都在歸納中整體體現。

高中物理的教學過程，是對物理知識的整體梳理和鞏固建構的過程，在學習過程中，具有重要的著力點。認知策略的提高，能夠使學生的積極性和物理成績都能夠得到有效提高。

參考文獻：

[1]林榕，宋陽，李響玲.中學生物理學習困難的教學對策[J].中學物理教學參考，2008（3）.

[2]周炎根，仲云香，桑青松.中學生物理學習困難成因及教育對策研究[J].教育實踐與研究，2006（10）.

？誗編輯 孫玲娟endprint