源于生活，用于生活

張翠香

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理與證明。”這句話明確指出了數學與人們現實生活之間的聯系。因此，在小學數學教學中實施生活化教學，為學生架起一座生活與知識之間的橋梁，既是推進素質教育的必然途徑，也是教師的義務所在。

關鍵詞：生活化;小學數學教學;應用價值

常規下的小學數學教學，教師往往只關注數學知識與解題技能的傳授，很少注意數學知識與我們的現實生活有哪些聯系，導致學生成為做題的機器，走出課堂就感受不到數學的存在，遇到與之相關的實際問題也不會解決。針對這一不良現狀，身為小學數學教師的我們，在講課過程中必須將數學與學生的生活實際聯系起來，以讓學生體會數學源于生活，用于生活，并感受到它的真正魅力

所在。

如何有效地在生活中挖掘資源，創設生活教學情境，開展數學實踐活動是我們每一位數學教師需要探討的問題。我們要讓學生在生活中發現數學，用數學的方法去思考，用數學知識去解決問題。下面，我就從挖掘生活資源、開展數學實踐活動、創設生活教學情境這三方面對小學數學的生活化教學進行詳細闡述。

一、充分挖掘生活資源，讓學生在生活實例中構建數學知識

在我們現實生活中，處處都存在著數學信息，它滲透在我們生活中的每一個角落，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此，身為教師的我們，應該時刻觀察我們身邊與數學知識相關的事物及現象，將其積累成豐富的素材，然后在課堂上根據具體教學內容進行選擇性使用，這樣，我們的數學教學就不會是脫離學生生活實際且枯燥乏味的說教，而是變得具有趣味性和生動性，有利于激發學生學習興趣和熱情，調動學生上課積極性和主動性。所以，在小學數學課堂上，我們應充分利用與教學內容相關的生活資源，讓學生在熟悉的生活場景和實例中構建數學知識。

比如，在學習六年級下冊第一單元“負數”這部分內容時，上課伊始，我對全班同學說：“同學們，你們平日在家里看電視時，都跟著爸爸媽媽看過天氣預報吧，現在呢，老師就為大家播放一段天氣預報錄音（據福建氣象臺的預報，今天白天天氣晴朗，氣溫在-3℃到

-6℃之間，今晚起將受強冷空氣影響，氣溫將大幅下降，請廣大市民做好御寒準備）。”然后，我利用多媒體技術為學生出示了氣象臺的課件，并將顯示溫度進行了擴大，讓學生意識到，我們平日所講的氣溫中藏有負數，從而讓他們對負數的概念有初步感知，并對溫度計有進一步認識。這樣，我利用學生每天都會感受和面對的生活話題——氣溫變化入手，吸引了學生的廣泛參與，學生也能在熟悉的場景和經驗中構建數學知識，同時為我們接下來教學活動的進行做好了鋪墊。

二、開展數學實踐活動，讓學生體驗數學知識的應用價值

《義務教育數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。的確，我們學習數學的最終目的，是能夠運用所學知識去解決生活中的問題，如此才能彰顯出數學的真正價值和魅力。所以，在小學數學教學中，我們在教給學生一定數學知識和技能后，應有目的、有計劃地組織與生活知識背景相關的數學實踐活動，以讓學生深刻體驗運用所學知識解決生活實際問題的樂趣，并逐漸培養他們用數學觀點觀察和認識生活現象的習慣。

比如，在學習了五年級下冊“長方體和正方體”這一單元內容后，我把學生帶到了學校新建的體育館內，告知了他們體育館長、寬、高的相關數據，然后說道：“這個體育館要把四個面刷成藍色，現在就請你們利用剛才我告訴你們的數據，幫粉刷工計算一下，需要刷油漆的面積一共多少平方米。”聽罷，班里學生都積極行動了起來，顯得十分投入，不一會兒，他們就利用所學知識計算出了需要粉刷墻壁的面積。這樣，我通過開展與生活實際相關的數學實踐活動，使學生體會到了數學在現實生活中的應用，同時也培養了他們利用數學知識解決實際問題的能力，獲得了事半功倍的教學

效果。

三、創設生活教學情境，促進數學問題的生活化

教學情境，即教師依據教學目標創設與教學內容相關的氛圍或場所，它能引起學生一定的情感體驗，促進學生對所學知識的理解。所以，在小學數學教學中，我們應使數學教學回歸生活，所設計的教學情節要緊密聯系學生的生活實際，在學生所熟悉的生活場景和經驗中引出數學問題，從而促進數學問題的生活化，讓學生在熟悉的生活情境中去發現問題、探索問題。

比如，在學習五年級上冊“統計與可能性”這一單元教學內容時，我為學生創設了如下生活式教學情境：上課開始后，我對班里學生說：“同學們，你們平時在玩下象棋、跳皮筋、踢足球這些游戲時，使用什么方法決定誰先來？”同學們紛紛答道：“劃拳、拋硬幣、擲篩子……”“看來你們的方法真實多種多樣啊，那么你們有沒有想過，你們這些決定誰先玩的方式到底公不公平？”這時學生們你看我、我看你，都陷入了思考狀。于是，我抓住這個時機，繼續說道：“今天我們要學習的內容，會告訴你們這個問題的答案，大家想不想學啊？”“想！”學生聲音響亮且異口同聲地答道。這樣，我依據具體教學內容，創設了與學生生活實際背景相關的教學情境，拉近了數學知識與學生生活實際之間的距離，使學生對即將學習的新知產生了親切感，在整個教學過程中，學生會以最飽滿的情緒和熱情投入，有利于我們獲得高質量、高效率的課堂教學效果！

綜上所述，在小學數學教學中，我們應始終遵循“數學源于生活、用于生活”這一基本教學理念，讓學生感受到數學與我們現實生活之間的密切聯系，從而使學生認為，我們生活的世界是一個充滿數學的世界，以讓他們真正喜歡上數學、愛上數學！

參考文獻：

[1]朱國鋒.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013（8）.

[2]陳延華.小學數學生活化課堂的構建策略探析[J].新課程：小學，2013（8）.

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