初中語文閱讀教學(xué)探討

張立強

新課改實施以來，對閱讀教學(xué)有了嶄新的理解。我們可以把閱讀教學(xué)過程理解成一個對話的過程，對話的主體也是多向的，可以是教師、學(xué)生、文本三方面的對話。為了使對話過程順利進行，教師就需要從多方面努力，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生通過參與，進行對話，以了解閱讀文本信息，與作者進行深度溝通，從而得到提升。筆者認(rèn)為，在新課改背景下，應(yīng)在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的主體有效突出，真正發(fā)揮學(xué)生的作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

情境教學(xué)極易將學(xué)生的興趣激發(fā)，并能讓學(xué)生快速進入課堂。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)有著非常獨特的魅力，它既能將學(xué)生帶入一種境界，也大多為學(xué)生所熟悉，大多學(xué)生愿意置身于情境進行思考和探討。以人教版八年級下冊第四單元《云南的歌會》這一課的教學(xué)為例。筆者可以借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)如下情境：首先，將云南歌會的場景以圖片形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不知不覺沉醉在云南真實歌會的快樂體驗中。教師可以在播放圖片的同時，配上云南歌會的背景音樂，讓音樂和圖片襯托出云南歌會的真實情景，以讓學(xué)生動容。通過設(shè)計這樣的情境，學(xué)生閱讀本課的興趣瞬間激發(fā)了，都想更深層次地了解云南歌會，如云南歌會有什么場景，歌會的特點到底是怎么樣的，歌會的方式是什么等等。因此，語文教師可以借助情境，吸引學(xué)生。但是，情境的創(chuàng)設(shè)需要與閱讀文本相關(guān)，而不是毫無價值的情境。此外，情境的創(chuàng)設(shè)也可是使多方面的，可以是疑問情境，也可以是生活情境，還可以是情感情境。

二、注重語文閱讀方法，提升語文閱讀教學(xué)效果

新課改實施以后，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化。語文教師在閱讀課堂上不能一味地講解，而是多讓學(xué)生主動閱讀和探索，而教師自身擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)的角色。尤其是在閱讀方法上，語文教師要在課堂上灌輸閱讀方法，不斷提升語文閱讀效果。只有教會學(xué)生閱讀方法，學(xué)生在課后才能更快地融入閱讀，獲取更多的新知。以人教版八年級下冊第一單元《我的母親》這一課的教學(xué)為例。首先，學(xué)生快速閱讀《我的母親》這篇課文，并回答出文中寫了母親哪些事？這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀，概括文中母親主要事件，初步感知母親在我的童年記憶中是怎么樣的形象。其次，細(xì)讀課文，并回答一些問題。如文章末尾有一句是這樣的：我在母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。請同學(xué)們思考作者受到的極大極深的影響是什么呢？同時，學(xué)生思考自己受到母親的極大極深的影響是什么呢？這個問題是從閱讀中升華，聯(lián)想自己。通過快速閱讀和細(xì)讀，學(xué)生慢慢掌握閱讀方法。此外，學(xué)生在閱讀中還能與自身聯(lián)系起來，讓閱讀中正面感染自我，得到提高。當(dāng)然，除了快速閱讀與細(xì)讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，可以摘抄自己認(rèn)為有意義的句子，可以寫閱讀報告等。

三、展開個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

新課改實施以前，語文閱讀中大多教師只注重教學(xué)結(jié)果，將教學(xué)過程置之腦后，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展是極為不利的。面對教育新形勢，筆者認(rèn)為應(yīng)大膽展開個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性，使每個學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展。在閱讀教學(xué)實踐中，語文教師可以多設(shè)計開放性閱讀題目，接受不同的見解，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，營造良好的交流氛圍。以人教版八年級下冊《敬畏自然》這一課的教學(xué)為例。在學(xué)完課文后，教師以開放式問題引導(dǎo)學(xué)生展開個性探討：（1）請同學(xué)們思考一下，為什么作者說敬畏自然就是敬畏我們自己呢？（2）請同學(xué)們以“敬畏自然”為主題，寫一句話做宣傳語。形式不限，可以自由發(fā)揮。以上問題，沒有特定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行暢談，逐漸形成閱讀個性，思維能力也得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

總之，我們可以把閱讀教學(xué)過程理解成一個對話的過程，為了使對話過程順利進行，教師就需要從多方面努力，吸引學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生通過參與，進行對話，以了解閱讀文本信息，與作者進行深度溝通，從而得到提升。

編輯 薛直艷endprint