例談歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在日常教學(xué)中，暴露了學(xué)生時(shí)序思維能力比較薄弱。著重從測(cè)量和計(jì)算時(shí)間，解釋時(shí)間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容，解釋歷史的嬗變與延續(xù)等方面，充分利用有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與發(fā)展；在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歷史陳述。

關(guān)鍵詞：時(shí)間；測(cè)量；計(jì)算時(shí)序思維

關(guān)于時(shí)序思維能力，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生，“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”。該題的重要意圖是，檢查學(xué)生能否把上述四個(gè)重大事件，置于具體的時(shí)間條件之下，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序思維能力。

在史學(xué)研究中，對(duì)于近若干年發(fā)生的歷史事件，請(qǐng)親歷者或當(dāng)事人進(jìn)行口述，不失為一種重要的方法。而這種方法，也可以在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用。口述研究的資料來(lái)源于當(dāng)事人的回憶，因此使用這種方法的一個(gè)最主要的前提就是親歷者是健在的。那么，如何才能彌補(bǔ)學(xué)生在時(shí)序思維能力方面的不足呢？美國(guó)《歷史學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，給我們以啟發(fā)。該標(biāo)準(zhǔn)把歷史思維能力分為五個(gè)等級(jí)，其中第一等級(jí)就是“時(shí)序思維能力”。為培養(yǎng)時(shí)序思維能力，標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生：測(cè)量和計(jì)算時(shí)間；解釋時(shí)間表所呈現(xiàn)的內(nèi)容；解釋歷史的嬗變與延續(xù)等。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量和計(jì)算時(shí)間的重要性，并學(xué)習(xí)如何初步測(cè)量和計(jì)算時(shí)間，我向?qū)W生介紹了兩個(gè)故事，并引導(dǎo)其思考：

故事一：根據(jù)《史記》的記載推算，褒姒生于周宣王（前827—前781）初年，在周幽王（生于前795年，前782—前771在位）時(shí)期入宮。從年齡上推測(cè)，周幽王會(huì)特別寵愛(ài)褒姒嗎？

故事二：根據(jù)《三國(guó)志》記載，關(guān)羽中毒箭以及“刮骨療傷”的事情，發(fā)生在公元219年；《三國(guó)志》又載，公元208年曹操殺了華佗。從時(shí)間上推測(cè)，華佗會(huì)給關(guān)羽“刮骨療傷”嗎？

【分析】根據(jù)出生時(shí)間與入宮時(shí)間計(jì)算，出現(xiàn)在幽王視野中的褒姒已年過(guò)40歲。從兩人的年齡上推測(cè)，青春少年的周幽王不會(huì)對(duì)褒姒特別寵愛(ài)。根據(jù)史書(shū)記載，關(guān)羽中毒箭之時(shí)，華佗已去世十年以上，無(wú)論如何他也不可能給關(guān)羽“刮骨療傷”。

為了幫助學(xué)生解釋歷史的嬗變與延續(xù)，我向?qū)W生呈現(xiàn)了戊戌政變時(shí)關(guān)于袁世凱告密的兩種觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)一：袁世凱告密導(dǎo)致慈禧太后發(fā)動(dòng)政變

這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)是：

15日，光緒帝第一次密詔，囑咐維新派妥籌良策，推進(jìn)變法。

17日，光緒帝第二次密詔。康有為等人決定發(fā)動(dòng)兵變，迫使太后交權(quán)。

18日夜，譚嗣同游說(shuō)袁世凱殺榮祿，對(duì)太后或囚或殺。

20日上午，袁世凱覲見(jiàn)皇帝。隨后乘火車回天津，向榮祿告密。

20日夜，榮祿趕回北京，到頤和園向太后報(bào)告。

21日晨，慈禧發(fā)動(dòng)政變。

觀點(diǎn)二：慈禧太后發(fā)動(dòng)政變導(dǎo)致袁世凱告密

這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)是：

20日上午，袁世凱覲見(jiàn)光緒后，即乘火車返回，傍晚才到達(dá)天津。即使袁世凱迅速行動(dòng)，趕到榮祿處也已經(jīng)是夜間，榮祿也不可能當(dāng)夜趕往北京去告知太后。因?yàn)椋?dāng)時(shí)的鐵路和火車缺乏夜行的技術(shù)條件。

袁世凱回天津后尚未立即告密，21日晚聽(tīng)到北京發(fā)生政變的消息后，以為事情泄露，為保全自己，和盤托出譚嗣同所說(shuō)的圍園劫后密謀，致使事態(tài)擴(kuò)大。

【分析】觀點(diǎn)一認(rèn)為，袁世凱的告密導(dǎo)致了戊戌政變的發(fā)生。觀點(diǎn)二認(rèn)為，戊戌政變的發(fā)生導(dǎo)致了袁世凱的告密，而袁世凱的告密又使太后擴(kuò)大了抓捕范圍，并且給康有為定的主要罪名也由“結(jié)黨營(yíng)私、誘言亂政”改為“糾結(jié)亂黨謀圍頤和園劫制皇太后”。

總之，教學(xué)中要特別重視時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，并且把時(shí)序思維能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，與具體的歷史事件結(jié)合起來(lái)。充分利用有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與發(fā)展；在歷史敘述中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歷史陳述；進(jìn)行歷史分析時(shí)，重視文獻(xiàn)中時(shí)間的價(jià)值與作用。

參考文獻(xiàn)：

任世江.五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生發(fā)展的細(xì)節(jié)：續(xù).歷史教學(xué)：中學(xué)版，2007（11）.

作者簡(jiǎn)介：繆亞春，女，1966年3月出生，本科，就職于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint