自主合作學習，讓夢想起航

針對我校生源基礎差的問題，我們從高一就積極思考怎樣才能提高學生學習英語的積極性，大膽改變教學方法，學校推行了“自主合作”學習模式的有利時機。

教學過程包括：課前學生板書展示—課中作業檢查—分組討論探究、全班討論總結—學生講解展示—學生自己體會總結—小組評價—預習下節學案重點等環節。學生分組是把全班整體分成組，學生面對面坐，利于學生問題討論，共同協作。課前板書是充分利用課前時間，節省課內時間，板書內容以學案為依據。分組討論是就本組板書內容進行討論，主要是討論板書內容是否正確，有無需要拓展內容，鞏固檢測答案是否統一。學生講解展示是一堂課中重要的部分，要求講解的學生必須做到普通話盡量標準，英語發音準確，聲音洪亮，教態自然大方，講解重、難點突出。小組評價優的辦法，就是一堂課中小組表現最好的一組作為下節課的評價小組，表現突出的小組才有資格對小組課堂表現打分評價，這樣既可以鼓勵小組表現，也可以督促表現差的小組改進，提高各小組表現的積極性。

教師要當好“導演”。在學生已經熟悉課堂學習模式的條件下，教師工作重點是課前督促落實好學生預習學案的完成情況；檢查學生板書內容是否正確無誤；學生展示完畢進行有效點撥，糾正發音，完善知識；指導學生預習下節學案；還要當好“編劇”，即編制學案。我們很注重學案的質量。編制學案時盡量去引導學生自主鞏固知識，多設問，多讓學生動手查閱，動口去討論；以學生的角度去設置內容，學案編制主要在“導”上做文章，盡量不要把學生的思維給框住。就學生而言，整堂課要突出發揮他們的主體作用，讓學生課堂上動起來，最大限度地動腦、動手、動口，把教材內容轉化為自己掌握的知識，理解較好的學生能夠幫助理解較差的學生解決問題。使用“自主合作”學習模式不僅提高了學生學習的積極性，同時還鍛煉了學生各方面的能力。通過這種學習模式，課上睡覺的學生沒了，搗亂的學生沒了，看課外書的學生沒了，玩手機的學生沒了。課堂紀律顯著改變。通過課下問卷調查，學生是這樣來認識自主合作學習模式的：提高了自主學習的積極性；發揮了集體的力量，課堂效率比以前提高了；養成了課前預習解答問題的好習慣；對自己所板演內容記憶猶新；增強了分工合作意識；增強了自信心；提高了語言組織和表達能力；實行該模式以來，幾乎每堂課都有笑聲，都很自然，心情總是很好；改善了學習環境，讓學生認識到了自己的重要性。

總之，教“活”英語，“活”教英語，努力營造輕松開放的英語教育環境，使我們的學生愛學英語，樂學英語，善學英語，最終達到英語素養的提高。正如這句話所言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”活生生的學生，活生生的教育，一定會有紅紅火火的未來！

參考文獻：

宮銀珍.新課程背景下的高中英語自主、合作學習研究[J].中學英語園地：教學指導，2012（04）.

作者簡介：劉玉紅，女，1981年6月出生，本科，就職于山東省淄博市沂源二中，研究方向：高中教學。

編輯 韓 曉endprint