中職電工實訓中項目導學教學模式的應用

摘 要：電工實訓教學是中職電工教學的難點，需要教師采用靈活的、有效的教學方法實現學生理論知識向實踐的正遷移，培養學生的實際操作能力。作為培養學生專業操作能力、專業知識實踐能力的核心課程，電工實訓課需要采用項目導學教學模式，提高實訓教學質量。

關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學

隨著我國經濟、科學技術的快速發展，制造業水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養，加強了人才實踐能力、創新能力的培養，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。

一、項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養自主學習能力、合作能力、創新能力。

二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用

1.合理設計電工實訓項目

在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。

2.教學準備、操作階段的應用

在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔助性指導，提出合理化建議。

3.項目驗收，教學評估

對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優缺點等，提高實際操作水平，最大發揮項目導學教學作用。

在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養高素質人才。

參考文獻：

[1]陽衛星，魏建.強化電工操作技能 提高電工實習效率[J].科學時代，2011.

[2]馮玲.基于項目教學法的電工電子實訓教學優化及實踐[J].才智，2012.

作者簡介：談永利，女，1971年6月出生，本科，就職于江蘇省無錫立信中等專業學校，研究方向：電工電子類課程教學實踐與改革。

編輯 薛直艷endprint