如何陳述課堂教學(xué)目標

嵇成中

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效程度是由多種因素決定的。通常我們衡量課堂教學(xué)有效程度的關(guān)鍵在于教學(xué)目標達成的狀況。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標。”基于這樣的認識，教學(xué)目標就成為“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”，就成為評價一切教學(xué)活動有效性的邏輯起點。

教學(xué)目標的重要性

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，隨著課程改革的開展，普通基礎(chǔ)教育工作的實施者們，專業(yè)化水平迅速提高。對教學(xué)目標在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性中的地位和作用有了較深入的認識，在課堂教學(xué)實踐中，提高教學(xué)目標達成度的努力也取得了顯著的成效。

但是，在教學(xué)實踐過程中，相當(dāng)數(shù)量的教師，對教育科學(xué)的基本理論及教學(xué)實施技術(shù)的了解和掌握仍然處于“無知”狀態(tài)，影響教師教學(xué)行為最主要因素仍然是習(xí)慣的傳承，缺少理性的分析和理論的支持，這從整體上制約了教師專業(yè)發(fā)展，制約了課堂教學(xué)水平的提高，制約了課堂教學(xué)有效性的提升。從課堂教學(xué)實施的層面來考察，對于什么是“目標”，什么是“教學(xué)目標”，如何確定“課堂教學(xué)目標”等問題還處在低效和混沌的狀態(tài)。從這個意義上講，提高課堂教學(xué)效益從學(xué)會確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標著手實不為過。

在教學(xué)實踐過程中，教師著手教學(xué)準備，進行教學(xué)設(shè)計時普遍認為“教學(xué)目標”是多余的，對教學(xué)實施起不了多大作用，只是為應(yīng)付檢查才不得不完成這一環(huán)節(jié)。這種將教學(xué)目標虛化的主要原因是，相當(dāng)一部分教師不理解何謂“教學(xué)目標”，不了解教學(xué)目標分類的基本知識，不了解教學(xué)目標構(gòu)成的基本要素和闡述的基本要領(lǐng)。那么，將教育理論專家對教學(xué)目標的研究，轉(zhuǎn)化為教師在教學(xué)過程中的操作行為，讓教師在備課時能正確地運用教學(xué)目標的陳述技術(shù)和教學(xué)目標的編寫方法就顯得格外重要。

教學(xué)目標陳述的誤區(qū)

不論是結(jié)集出版的教學(xué)案例集里，還是在各種教育網(wǎng)站中，甚至是教科書的編纂者精心打造的教學(xué)參考書上不難看見，所謂優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計中，對“教學(xué)目標”的陳述出現(xiàn)的偏差有以下幾個方面。

11..教學(xué)目的與教學(xué)目標混淆

教師在描述課堂教學(xué)目標時經(jīng)常使用“激發(fā)愛國主義情感”通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感”“培養(yǎng)學(xué)生的審美觀”等“放之四海皆準”的表述，看上去絕對正確，但實際毫無作用，人們戲稱為“正確的廢話”。

下面是關(guān)于《游歷華夏》一課教學(xué)目標的陳述。

①知識目標：掌握地形與氣候的多樣性，區(qū)域的差異性及區(qū)域間的交流與互補，理解各知識板塊之間的聯(lián)系。

②能力目標：培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力；運用已有知識解決實際問題的能力；提高分析概括能力。

③情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；培養(yǎng)和諧共進、愛國愛鄉(xiāng)的情懷。

分析這一陳述，我們可以看到“培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力；運用已有知識解決實際問題的能力；提高分析概括能力。”“培養(yǎng)學(xué)生的審美觀；培養(yǎng)和諧共進、愛國愛鄉(xiāng)的高尚情懷。”這不僅是學(xué)習(xí)“歷史與社會”課程的學(xué)生應(yīng)達到的目標，也是學(xué)習(xí)人文類課程的學(xué)生應(yīng)達到的目標；不僅是人文類課程的目標，也是自然科學(xué)課程追求的目標；不僅是初一學(xué)生應(yīng)達到的目標，也是高中學(xué)生應(yīng)達到的目標，甚至是人的一生學(xué)習(xí)都應(yīng)追求的目標。這樣的目標通過一節(jié)課的教學(xué)活動是不可能實現(xiàn)的，因此，它已不是教學(xué)目標，而是教育的宗旨、教育的目的。

目的和目標是不同的。目的是通過某項活動要取得長遠的預(yù)期結(jié)果，而目標則是通過某項活動要達到的近期效果。教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，是教師在教學(xué)過程中要完成的任務(wù)，它具有根本性、長遠性和穩(wěn)定性。教學(xué)目的體現(xiàn)了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來的，更多地帶有強制性。而教學(xué)目標只是對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，由授課教師根據(jù)課程標準要求，在課堂教學(xué)設(shè)計時制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的基本要求，它具有現(xiàn)實性、具體性和操作性。教學(xué)目標則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。從這個意義上說，教學(xué)目的是某一歷史時期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。

22..課程目標與課時目標混淆

教學(xué)活動可以分為課程、單元、課時等多個層次。因此，教學(xué)目標就包括了課程目標、單元目標、課時目標等多個層次。課程目標是指某門課程在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果，亦即一門課程的教學(xué)活動從總體上所要促成的學(xué)生的身心變化。課時目標是對每個課時的具體要求，即一個課時的教學(xué)活動所要達到的結(jié)果，亦即一個課時的教學(xué)活動所欲促成的學(xué)生的身心變化。“通過系列探究，學(xué)會客觀評價歷史人物和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)以史為鑒、學(xué)以致用的能力和關(guān)心社會的主體意識。”這是一位教師關(guān)于《改革弊端的羅斯福新政》一課教學(xué)目標的陳述。在這個陳述中，“學(xué)會客觀評價歷史人物和歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)以史為鑒、學(xué)以致用的能力和關(guān)心社會的主體意識。”是學(xué)習(xí)《歷史與社會》這門課程所要達到的目標，而非一節(jié)課所能完成的任務(wù)。

33..教學(xué)目標的行為主體混淆

一位教師在教授《規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫》時這樣陳述教學(xué)目標。

①知識與技能：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生了解兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和所帶來的災(zāi)難。

②過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。

③情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對戰(zhàn)爭的危害有較深刻的認識，培養(yǎng)他們熱愛和平、珍惜和平生活的觀念。

對于這樣的陳述，且不說將教學(xué)目標割裂為所謂的“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三個方面是否恰當(dāng)，因為這三個方面是交織在一起的、相互滲透的。僅就“誰來完成教學(xué)目標”這一問題，就使我們非常困惑了。誰“使學(xué)生了解”？誰“引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考”？誰“培養(yǎng)學(xué)生綜合分析”？誰“提高學(xué)生對戰(zhàn)爭危害的認識”？顯然，這都是教師的行為。教學(xué)活動的目標是促使學(xué)生發(fā)生期望的變化，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一切教學(xué)活動如果沒有促使學(xué)生發(fā)生變化都是無效的。我們經(jīng)常聽到老師抱怨說：“這個問題我都講了五遍了，學(xué)生還不會！這不能怪我。”實際上，教學(xué)目標是學(xué)生要達到的目標，而非教師要達到的目標。教師講十遍、百遍，學(xué)生沒有發(fā)生期望的變化，這種教學(xué)也是無效的。出現(xiàn)這種情形的主要原因是對完成教學(xué)目標的行為主體認識有誤。

44..教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標混淆

在對《開辟新的發(fā)展道路》一課的教學(xué)目標陳述時，有教師寫道：（1）知識與技能：一戰(zhàn)中的俄國、彼得格勒武裝起義、臨時政府、布爾什維克、阿芙樂爾號巡洋艦、蘇維埃、土地法令。這是教師在陳述教學(xué)目標時，最常見的錯誤。這種表述不做任何學(xué)習(xí)行為、行為條件和學(xué)習(xí)程度上的界定，只是將教學(xué)內(nèi)容羅列堆砌，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標。

55..教學(xué)活動與教學(xué)目標混淆

教學(xué)活動是教學(xué)中發(fā)生的事件，它是達到目標的手段，而不是目標本身。但是很多教師這樣陳述教學(xué)目標：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上等查找資料，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生把握課本知識，形成學(xué)科能力，養(yǎng)成正確的情感與價值觀。這種陳述錯在將閱讀課本、去圖書館、上網(wǎng)檢索、課堂討論等教學(xué)事件當(dāng)作教學(xué)目標本身。

66..表述目標行為動詞過于抽象

在對教師教學(xué)目標陳述的考察中我們發(fā)現(xiàn)，在教師的詞庫里“了解”“掌握”“理解”“應(yīng)用”四個詞是使用頻率最高的行為動詞。當(dāng)我們提出何為“了解”、怎樣的行為表明已“掌握”、如何衡量“理解”與否、“應(yīng)用”與“掌握”有何不同等問題時，陳述教學(xué)目標所使用的行為動詞過于抽象的問題就顯露出來了。如果使用說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等詞匯是否比“了解”更具體呢？如果使用解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等詞語是否比“理解”更容易理解呢？如果使用設(shè)計、辨析、撰寫、檢驗、計劃、推廣等表述，是否比“應(yīng)用”更具操作性和更易反饋呢？回答是肯定的。

教學(xué)目標陳述的規(guī)范

11..什么是教學(xué)目標？教學(xué)目標的作用又是什么？

教學(xué)目標是教學(xué)活動所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標準。教學(xué)目標是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是貫穿教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想，是為實現(xiàn)一定的教育教學(xué)目的而提出的具體要求。

教學(xué)目標在教學(xué)中有三種功能：指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用，指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

22..基于行為主義的目標描述

1962年美國著名教學(xué)目標研究專家馬杰（R.F.Mager）出版了《準備教學(xué)目標》一書，此書的出版被視為“陳述教學(xué)目標中發(fā)起的一場革命”。在這本著作中馬杰提出了一種教學(xué)目標編寫理論，他認為一個優(yōu)良的教學(xué)目標應(yīng)該包括三個要素：一是行為，說明通過教學(xué)學(xué)生能做什么（或說什么）；二是條件，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，即要求目標陳述提供什么樣的刺激使學(xué)生產(chǎn)生一定的行為（反應(yīng)）；三是標準，規(guī)定符合要求的作此標準，指明學(xué)生達到什么條件才叫合格。在學(xué)習(xí)國外教學(xué)目標研究成果的基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出了關(guān)于教學(xué)目標本土化的認識，其主要觀點是：

一個完整、具體、明確的教學(xué)目標應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。

行為主體——即學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標的設(shè)計，其行為描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學(xué)生要……學(xué)生應(yīng)該……”等；

行為活動——即用行為動詞描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如“寫出、列出、認出、記住、辨別、比較、對照、繪制、解決”等；

行為條件——即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“根據(jù)圖表……看完全文后……”等，對條件表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可不可以帶計算器”；二是提供信息與提示，如“在給定的統(tǒng)計圖表中，能……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi)……”；四是完成行為的情景，如“課堂討論時，能敘述……要點”。

行為標準——即學(xué)生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用于評測學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“至少寫出三個事例”等。可見，教學(xué)目標不僅是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)活動的歸宿。由此不難看出行為主義的教學(xué)目標陳述理論，在可操作性、可觀察性上具有非常明顯的優(yōu)勢，可以說是克服教學(xué)目標陳述模糊的一劑良方。雖然行為主義教學(xué)目標陳述理論存在著只強調(diào)行為的結(jié)果卻忽視了內(nèi)在心理變化過程，遇到某些教學(xué)任務(wù)，往往會使教師只注意學(xué)生外在行為的變化，而忽視學(xué)生內(nèi)在能力和情感態(tài)度變化的弱點。但是，從現(xiàn)階段教學(xué)實踐中教師大多毫無理論支持的情形相比較，這一理論具有很強的實踐指導(dǎo)意義。有理論指導(dǎo)與無否，其教學(xué)的實際效果會截然不同。當(dāng)然，行為目標理論存在的不足還可以通過設(shè)計表現(xiàn)性目標的方式加以完善。

33..基于行為目標理論的教學(xué)目標陳述案例

以下是一位教師依據(jù)行為主義目標理論對教學(xué)目標的陳述。

案例一《什么是市場》教學(xué)目標：

①學(xué)生能舉例說明廣義市場與狹義市場的不同；

②中等生至少能從商品的生產(chǎn)、營銷、供求等方面解釋市場；

③學(xué)生能從給定的材料中準確判定市場和非市場；

④能夠在平時的生活中，注意觀察人與市場緊密關(guān)系的事例，感受“我為人人，人人為我”的人際關(guān)系準則。

案例二《沒有規(guī)矩不成方圓》教學(xué)目標：

①學(xué)生能舉出三個身邊實例，說明“規(guī)則”的重要性。

②學(xué)生能從所提供的制定“規(guī)范”的案例中，歸納制定“規(guī)則”的三項基本原則。

③學(xué)生收集制度的穩(wěn)定性和合理性的相關(guān)資料，感受與時俱進的必要性。

從以上案例中我們可以看到以下幾個特點。

第一，明確了行為主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)發(fā)生的變化。

第二，使用了“列舉”“舉出”“ 解釋”“觀 察 ”“ 歸 納”“ 收集”“感受”等較為明確、具體行為動詞，為評價反饋提供了標準。

第三，提出了“從給定的材料中”“身邊的實例”等行為條件。

第四，制定了“從生產(chǎn)、營銷、供求”三個方面、“舉出三個實例”、“歸納三項原則”等行為標準。

這些特點表明此種陳述符合行為目標理論的基本規(guī)范，對提高課堂教學(xué)效益確能起到非常積極的作用。