讓“探究”改變學(xué)生

徐艷

[摘 要] 隨著課程改革的步步深入，陳舊的學(xué)習(xí)方式必將不適應(yīng)新一代的學(xué)生，我們要幫助學(xué)生掌握新的探究合作性的學(xué)習(xí)方式。筆者從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，從學(xué)生的角度對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定解讀，并從學(xué)生的“探究者”身份、課堂學(xué)習(xí)、課余自學(xué)三個(gè)角度淺談了如何激發(fā)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí)? 探究者? 課堂學(xué)習(xí)? 課余自學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”又做出了新的調(diào)整。在對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行解讀時(shí)，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為一個(gè)重點(diǎn)被單獨(dú)羅列出來(lái)。在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中寫道：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們要把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，更新我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提上我們的日程。

從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的具體理解就是：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。從中我們可以看到，無(wú)論是從教的角度還是學(xué)的角度都是把學(xué)生作為主體所以筆者就從“學(xué)生”的角度對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行一個(gè)探究。

一、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“探究”

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，這種單向的、被動(dòng)的、消極的教學(xué)方式導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以學(xué)生在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)心不在焉、答非所問(wèn)、精神萎靡、一問(wèn)三不知，有些甚至在語(yǔ)文課堂上做數(shù)學(xué)作業(yè)，看課外書……長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱情都被扼殺了。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。”所以，我們要幫助學(xué)生完成這次身份的轉(zhuǎn)變。

1.對(duì)“教學(xué)”的正確認(rèn)識(shí)

也許長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于滿堂灌、聽(tīng)語(yǔ)文課、有疑不問(wèn)的狀態(tài)，所以我們必須幫助學(xué)生首先打破這種思維定式，認(rèn)識(shí)到要教學(xué)不是單向的知識(shí)的教學(xué)行為，應(yīng)該是一種互相交流、互相合作的探究式的學(xué)習(xí)方式。把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”，把“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)教”， 把“教案” 變?yōu)椤皩W(xué)案”。只有這樣，我們語(yǔ)文才能變得有活力，才有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.對(duì)“教師”的正確定位

在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到教師不是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

3.對(duì)“自身”的主體認(rèn)識(shí)

教育家劉國(guó)正先生所說(shuō)：“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是我教你學(xué)，也不是你啟我發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融。”所以我們的學(xué)生要認(rèn)識(shí)和把握自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索、多種渠道地尋找自己所需的信息材料的過(guò)程，去接觸各種不同的觀點(diǎn)，從而拓寬自身的視野，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身思維能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力

心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，是一個(gè)常規(guī)的、集中的、系統(tǒng)的、科學(xué)的一個(gè)陣地，在課堂中學(xué)生完成了自己對(duì)新知識(shí)接收這個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)探究能力有事半功倍的效果。我們深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面既暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種疑惑、困難、障礙和矛盾，另一方面更是學(xué)生發(fā)揮其聰明才智、解決各種問(wèn)題和矛盾。所以整體來(lái)看，啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力，一個(gè)要引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，另一個(gè)則是學(xué)生自主、合作和探究解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。”所以，除了教師提出恰到好處又有價(jià)值的問(wèn)題以為，我們更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行文本解讀和個(gè)性解讀，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行二度質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的話題，這樣既深度解讀了文本，又有了自己的個(gè)性理解，同時(shí)拓寬了自己的思維視角。正如古人所云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

“質(zhì)疑”是學(xué)生探究能力的關(guān)鍵一步，這一步之后并不是把主動(dòng)權(quán)就交給老師，更困難的是自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，老師只能是從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不能越俎代庖，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生之間的合作。在探究過(guò)程中，學(xué)生互相交換各自的觀點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，在合作中解決問(wèn)題，在交流中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以讀出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀、世態(tài)炎涼，體悟到孔乙己悲劇的根源，圍繞的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是五次“笑”。圍繞“笑”這一話題，學(xué)生自己分別對(duì)誰(shuí)在笑，為什么笑，怎樣的笑，進(jìn)行了質(zhì)疑和討論。最后在總結(jié)中，有從孔乙己角度出發(fā)總結(jié)的：概括了他悲劇可笑的一生;有從感情基調(diào)著手的：為本文奠定了一種諷刺、悲涼的基調(diào);有從“笑”的人分析的：不是同情而是無(wú)聊的取笑，以樂(lè)境寫背境;有從社會(huì)的角度分析：表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇，是對(duì)封建科舉制的批判……在學(xué)生自主的探究和合作中，他們對(duì)文本的解讀更立體、更全面、更深刻。endprint

三、培養(yǎng)學(xué)生在課余自學(xué)中的探究能力

意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“教育的目的在于幫助生命的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為。”所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂，滯留在課本，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。我們的語(yǔ)文包含著豐富的學(xué)科知識(shí)和人文歷史文化，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，知識(shí)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生能力培養(yǎng)涵蓋了閱讀、寫作和口語(yǔ)交際等各個(gè)方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐、交流、共享，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)必須立足于語(yǔ)文實(shí)踐，置身于社會(huì)生活，才能在生活中真正長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)才干。雖然生活中的語(yǔ)文如此豐富、如此精彩、如此具有吸引力，但相對(duì)課堂中的語(yǔ)文就顯得空泛、繁雜和眼花繚亂。那學(xué)生如何在這更為廣闊的天地發(fā)揮他們的探究能力，從而更有成效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

首先，引導(dǎo)學(xué)生更積極地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在課堂上，可以充分調(diào)動(dòng)資源，和老師，和同學(xué)一起合作，一起進(jìn)行探究，在課余的自學(xué)中，更多的是自己的探究，這就需要更多的時(shí)間去思考、去質(zhì)疑、去感受、去探究，這都建立在自我的主動(dòng)性上。

其次，引導(dǎo)學(xué)生去收集、去比較、去觀察。生活中的語(yǔ)文雖然取之不盡，但很多都未經(jīng)提煉，要想得到理想的、滿意的就必須進(jìn)行大量的收集，多方面的比較，并進(jìn)行細(xì)致的閱讀、分析、研討、質(zhì)疑、探究，從而才能真正豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。

就如在進(jìn)行廣告專題的學(xué)習(xí)時(shí)，課前給予學(xué)生時(shí)間去了解廣告和收集廣告，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，在課堂上展示了收集到的各類富有特色的廣告，這樣，大家對(duì)廣告都有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在比較中，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣一目了然。同時(shí)在探究中，學(xué)生也了解到出色的廣告語(yǔ)的獨(dú)到之處。在課余，他們又開(kāi)展了一個(gè)“最富特色廣告語(yǔ)”征集比賽，每個(gè)人都自己創(chuàng)造了廣告語(yǔ)，把自己最滿意的投到班級(jí)信箱，最后由全班一起投票評(píng)選出前十名。在整個(gè)專題的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)充分開(kāi)發(fā)了課余自學(xué)的空間，在認(rèn)識(shí)和掌握廣告的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生對(duì)資料的搜集、比較、分析、篩選能力，對(duì)豐富自己語(yǔ)言也起到了一部分作用。

華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生在談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案;要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。”雖然要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)更科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)方式是個(gè)耗時(shí)又艱巨的過(guò)程，但只要師生共同努力，相信我們必將會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)巨大轉(zhuǎn)變。

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