民辦高校教學管理人員的成長發展初探

郝麗丹

摘 要：民辦高校的學生特點及現在社會在大環境的轉變，要求民辦高校教學管理人員要轉變工作方式方法，促進學生和老師的雙重提升，教學管理人員實現由傳統育人理念向現代育人理念轉變，由慣性工作思維向創新工作思維轉變，由重經驗向理性思考與實踐并重轉變，才能有重新認識自我、定位自我的契機，才能促進工作的方式方法需要轉變和如何實現學生成才成長的同時也促進自我成長。

關鍵詞;民辦高校 ?轉型 ?雙重提升

中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0192-01

民辦高校的大學生是當代大學生群體中比較特殊的一部分。他們既有普通公辦高校大學生所具有的共同特點，又有其比較鮮明的特殊性。作為民辦高校教學管理人員，首先就應加深對這一大學生群體的特殊性的認識和理解，以便有針對性地對他們進行思想教育和規范管理。最終幫助教學管理人員實現由傳統育人理念向現代育人理念轉變，由慣性工作思維向創新工作思維轉變，由重經驗向理性思考與實踐并重轉變，由重管理向服務為本、服務促管理轉變 教學管理人員只有經過一次精神上的洗禮，才能有重新認識自我、定位自我的契機，才能促進工作的方式方法需要轉變和如何實現學生成才成長的同時也促進自我成長。

1 民辦高校管理人員職能轉型的原因

因民辦高校工作環境、工作對象及自身職責作用、職業角色的變化而導致的工作職責要求和方式方法的轉型。現實工作的要求民辦高校教學管理人員具有以下幾方面職能：民辦高校思想政治工作體系的重要骨干力量，具有貫徹黨的路線方針政策和保證辦學方向的政治保障功能。民辦高校人才培養體系中不可或缺的重要組成部分，具有培養中國特色社會主義合格建設者和接班人的教育引導功能。民辦高校行政管理體系中的重要執行者，具有維護正常教育教學秩序、維護校園和諧穩定的組織管理功能。

1.1 時代推動

中國從計劃經濟走向市場經濟的改革開放過程，就帶動大多數人進行人生轉型，這也才有了無數知識分子下海，無數捧著“鐵飯碗”的單位員工成為公司雇員，以及無數農民離開農村成為民工。

1.2 個人原因

學生結束學校生涯開始走入社會，某些人由于種種原因需要變換另外一個行業的新工作，還有一個人完成職業積累后，開始走向自主創業，這都是一種常見的人生轉型。

2 民辦高校學生思想行為特點

2.1 愛國主義普遍存在，但是志愿奉獻精神差

在民辦高校大學生中，愛國主義成為普遍情感，對社會現象的理性分析的習慣正在養成，對社會上的人和事及其現象的認識正處于逐步成熟的過程當中。在對自身的定位中，他們普遍感到自己不是公辦學校的學生，自己低人一等，自己的生活離長大比較遙遠而對一些具有經濟化、利益化傾向的活動，如打工、經商等則非常主動。

2.2 價值取向務實，但追求物質功利的傾向

傳統教育者與被教育者的教育關系發生了改變，學生與學校的關系變換成了消費者與消費提供者的關系，學生的心態發生了變化，他們普遍認為用自己的錢上學，就必須為自身的發展、為父母的期望而努力學習，以換取自己更好的前途。

2.3 學習熱情足，但學習習慣差

許多學生的學習不具有計劃性，不考慮各學科之間的關聯性，基本上是被動上課，課后也以完成作業為主，基本上不涉及預習、學習、復習的簡單而基本的學習過程。由于學習的主動和探索性不夠，學習幾乎不提問題，對不懂的學習的內容也難以表達哪里不懂，為什么不懂。

2.4 職業成長意識強，但就業壓力大

許多學生更能主動地接受社會招聘，進行創業嘗試，提前進入人才市場，對工資也要求不高，他們渴望得到尊重，希望社會能給予他們一個相對公平的就業競爭環境，但對自身又缺乏足夠的信心，這種矛盾與困惑加劇了他們對學習目標的疑慮。

3 民辦高校教學管理人員的工作轉變和自我成長

3.1 工作方式方法的轉變

民辦高校教學管理工作的特點就是事情多、雜、瑣碎，需要時刻具有貼近學生，貼近實際，貼近生活的思想，具備服務學生的意識，但是僅限于點上的工作，而不能提升到面上，缺少前瞻性和深刻的總結，這就大大阻礙了工作的提升空間，提升自己的境界，尊重角色，這是最好的解決方式之一。在工作中以服務為主，以服務促管理，本著為了一切學生，為了學生的一切的原則做到全過程育人，全方位育人，學習中共中央中國夢報告，更使得民辦高校教學管理人員思想境界和認識上升到一個新的層次，實現中國夢的最終是要青年人去完成，要把中國夢的教育寓于學生的人生規劃、職業選擇、人格養成、價值實現的教育指導當中，讓學生在服務國家、服務社會中實現自己的人生追求、體現自己的人生價值，做到全面發展與個性發展的統一。民辦高校教學管理人員缺的追逐夢想的勇氣和實現夢想的能力，工作中轉變復雜問題簡單化，簡單化的東西要量化，量化的東西標準化，定性與定量相結合。

3.2 學生管理與自我成長的雙重提升

（1）樹立良好的管理服務理念。

理念問題，簡單地說就是心態問題、認識問題，教學管理工作是有規律可遵循，有方法可創新，有事情可作為，有理論可研究。樹立以老師為主導，以學生為主體的服務理念。以學生為主體就是要認同學生的主體地位，把學生作為教育主體、權益主體和發展主體，傾聽學生的利益訴求，把握學生的思想脈搏，想學生之所想，急學生之所急，辦學生之所盼，把教學管理工作滲透在學生成長成才的方方面面。理想信念教育要處理好以下幾個關系：其一，理性的理想信念和感性的理想信念關系;其二，社會消極影響與社會正能量的關系;其三，理論灌輸與相關實踐活動的關系;其四，理想信念教育與其他類型教育的關系。

（2）學生和老師的雙重提升。

大學生處于從學校人向社會人的轉型期。社會轉型多元——對人生轉型的價值選擇帶來難度，中科院院士楊叔子提出了人文教育中五精五荒現象，精于科學，荒于人學;精于電腦，荒于人腦;精于網情，荒于人情;精于商品，荒于人品;精于權力，荒于道力。基于角色定位，當前的學生工作對輔導員的綜合素質和整體能力要求很高。要有敏銳的眼光，開闊的眼界，理性的思維，專業的素養，知識的積淀，求真的意志，奉獻的境界。

參考文獻

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