多元智能理論在教學中的運用

程文麗+王娟

摘 要：在教學中充分運用多元智能理論指導，發現學生的優點，培養學生的學習興趣讓不同個性的學生充分發揮自己的特長，樹立學習及生活的自信心。文章就如何運用多元智能理論改變學生，從概念、主要因素和具體方法上進行了思考，提出了思路。

關鍵詞：元智能理論 ?自信心 ?學習興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0129-01

多元智能理論提出，人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都存在著至少七八項智能，即語言智能，數理邏輯智能，視覺智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自我認識智能，自然智能。雖然每個人都至少具備八項智能，但是具體到每個個體身上表現則有所不同。如某一項或幾項智能表現相對突出，而其他幾項稍差。正是這些不同，使得每個人的學習類型和智能類型各具獨特性。我們職業院校的學生，多數屬我們傳統上所認為的差生。只是由于其語言智能和數學邏輯智能表現不夠好。但他們在其他幾項智能的表現上卻很可能相當出色。而這些學生，受傳統教育模式的束縛，一直認為自己是最笨的，是一無是處的，受這種思想的制約，他們失去自信，破罐破摔，看不到自身的優點，更不知道自己可能在其他智能方面有驚人的表現。多元智能理論的提出，讓他們驚喜的發現，并不是學習不好就一無是處，他們照樣可以成為社會的有用人才。多元智能理論點燃了這些學生破滅已久的希望，讓他們重新揚起自信的風帆。

1 比較發現階段

比較是為了了解學生的智能強項。我先從學生的語言邏輯智能入手，按照學生學習水平的不等把他們分成6個小組，每個小組的興趣，愛好各不相同。以八項智能為基礎設計8個不同的標準，每個標準的分值是一樣的，經過一段時間的實驗，我發現6個小組的總分基本上是一樣的。有的小組對課程的總結、對模式的辨別能力方面得分較高，有的小組對顏色的辨別搭配，形狀式樣的運用方面較為突出，而有的小組是因為其良好的團結協作精神而勝出的。可見在多元智能理論的視野中，我們不應該只看到學生智能方面存在的缺陷，而是充分尊重學生智能分布的特點和差異性。“所有學生都有自己的智能強項。”“所有學生都能獲得成功”，“所有學生都有其發展的潛力”這是多元智能理論賦予我們的最基本而最深刻的道理。我通過仔細的觀察、反思、與學生及他們周圍的人交談，認識到每個學生的智能強項，然后按不同的智能強項，重新劃分小組，定義為語言小組，數學邏輯小組，視覺空間小組，體育音樂小組，人際交往小組等。

2 個別發展到全面發展階段

發現了學生的智能差異以后，我在一段時間里按每個小組的智能強項設計活動，找出適合每個小組智能結構特點的學習方法進行輔導，讓每個學生都能體驗成功的快樂，重新找回自信。在學生的優勢智能得到發展的同時，帶動其他弱勢智能的發展，從而達到全面發展。

2.1 利用肢體運動智能，改變學生不良習慣，培養學習興趣

在小組的實驗中，其中最突出的一個案例是王洋的轉變。王洋是我們班學習最差的一個，上課除了睡覺就是看小說，甚至連課本都不拿出來，調皮搗蛋，每門功課都不及格，任課老師都拿他沒辦法。但通過觀察了解，我發現他惟有對體育課情有獨鐘，且同學反映他短跑最棒。時逢學校選拔參加全市中學生運動會的運動元，利用這個機會，我及時找他談話，鼓勵他充分發揮自己的特長，參加全市中學生運動會，爭取為學校贏得榮譽。看到他遙遙欲試的樣子，我話鋒一轉，意味深長地說，“任何成功都離不開嚴格的記律約束，你雖然在自身方面有特長，但在紀律上還要嚴格要求自己，參加全市運動會代表了我們學校全體學生的風貌，只有嚴格守紀，聽從老師的安排，才能為學校爭得榮譽，實現自身的價值。從現在起，你不僅要積極訓練，還要在課堂上養成遵守紀律的好習慣。‘不積硅步，無以成千里只有平時從點滴做起，嚴格要求自己，在賽場上你才能戰勝自己，取得成功。”聽了我的話，王洋頻頻點頭。在以后的上課過程中，他努力克制自己，并主動要求同學在他違紀時提醒他，此外，他更是積極參加訓練，果然在運動會中取得佳績。

王洋能在課堂上管住自己，不再搗亂，這是一個不小的進步，也是一個良好的開端。可是如何讓他對學習感興趣呢？我又找他談話，幫他分析以后的出路，我說體育這么棒，為什么不把課程趕上去，將來考大學體育系。王洋對自己不抱希望，他說落下的太多。我說先試一試，不試怎么知道自己不行呢，你以前知道自己是短跑冠軍么。說起成績，王洋有了信心，答應試試。于是在以后的上課中，我有意識的讓他回答一些簡單并估計他有把握的問題，讓他做一些小事情，幫他創造成功的機會，慢慢地克服自卑，恢復自信。鼓勵他戰勝自己，克服以往自由散漫的壞習慣，養成勤學苦練的好習慣。

任何成績都能激起人的自信，任何大的成功都蘊藏在小的成功之中，王洋開始充滿自信的學習，學習成績也有了明顯的提高。王洋變了，有一名令老師頭疼的問題學生變成了一名勤學苦練的優秀學生，這一轉變不僅影響到他在校的學習，更將影響到他今后的一生。這一轉變得益于“多元智能理論”的指導。多元智能理論不僅幫我找到了轉變差生的方法，更讓我徹底改變了對學生的不正確看法，由厭惡到喜愛，由鄙視到鼓勵，使學生找到了自信，更使自己成為一名深受學生愛戴的好老師。只要我們能從根本上理解學生，給學生以自信，相信任何一名學生都能象優等生一樣，在生活的海洋里揚起不敗的風帆。

2.2 正確理解多元智能理論，努力發現學生優點，幫學生找回自信

在我所教的班級中，有個女孩叫吳瑩，我第一次去上課她就表現出滿不在乎的樣子。遲到了不喊報告，晃著肩，濃妝艷抹的臉不屑的掠過我，高跟鞋很有節奏的“的的”到教室的最后一排坐下。當時的我真想給她一個下馬威，滅滅她的嬌氣，可看到全班同學惴惴不安的眼神，想到多元智能理論的八種智能，我忍住了，認真的上好了我的第一堂課。課間休息時，我裝作不經意的走到她身旁，輕松地說：“你很漂亮，還挺會打扮，什么時候教我幾招？”吳瑩的敵意一下子就沒有了。后來每次上課，她都提前來和我說上幾句話。我則不失時機地勸她，說：“十六歲的花季，自然是最純真的美，天生麗質的你退去濃妝，會顯得青春亮麗。”幾天后，我發現吳瑩和其他同學一樣穿上了運動服，把自認為很酷的頭發也剪了。吳瑩在與我的交流中該掉不少陋習，學習也逐步走向正規。在一次學校組織的《市場經濟》知識競賽中取得第一的好成績。這不僅讓全校師生對她刮目相看，更重要的是讓她自己找回了曾一度失去的自信。從此以后，她上課認真聽講，學習成績有了明顯提高，而且還成功的組織了學校的各項知識競賽。

在多元智能理論的指導下，我所任教的班級不再有“差生”，不再有明顯厭學的學生.通過幫學生找到適合其智能結構和特點的學習方法，讓其智能強項帶動其智能弱項，每個學生都能全面發展，讓“差生”不言放棄，讓整個班級形成團結.上進.欣欣向榮的新氣象。

參考文獻

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