淺談石油院校專業人才的培養

張繼成+李琦+劉麗+趙躍軍+曲國輝

摘 要：石油行業是一項資金密集型、技術密集型，投資風險高的產業，它涉及多個基礎學科，是現代科技的綜合應用領域。因此，石油開發行業專業性強，需要大量專業性技術人才。該文以東北石油大學開設的《特殊油田開發》課程的教學改革為例，深入探討石油工程類本科生人才培養，通過《特殊油田開發》課程的學習，如何解決教學中所遇到的一些問題，對本科生人才的培養，從教學改革、素質能力教育，為培養出科研型、應用型以及綜合性人才提出建議。

關鍵詞：石油工程 ?特殊油田開發 ?人才培養 ?教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0244-02

隨著全球經濟的高速發展，對能源的需求日益加劇，各國對能源資源的爭奪也十分激烈，能源行業的發展速度快慢，直接制約國家經濟的持續發展，能源戰略成為經濟發展的“瓶頸”。2006年國務院公布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》將中國的能源發展放在了前三的重要位置，國家對能源的迫切需求，事實上是對能源行業提高現代化科技水平的需求，這也表明了對未來從事能源行業的科技專業人才培養的需求。因此，培養“高、精、端”從業人員的市場前景更為廣闊。雖然我國新興能源行業風能、太陽能等新型能源行業異軍突起，但石油行業目前仍是能源行業的支柱，因此，石油開發仍然處于重要地位，這就為石油工程專業培養專業人才，促進石油工業的發展提供了契機。

隨著我國油田的開發，油田開發技術的不斷進步，從事油田開發人才的不斷更新換代，近幾年越來越多石油專業本科畢業生，走進石油企業用人市場，石油企業對畢業生的需求越來越高，要求被錄用的畢業生有極強的適應企業、社會生活素質，具備廣泛的石油專業知識的內涵，具有應用先進科學知識的能力。

1 石油行業對人才的新需求

隨著石油資源的不斷開發利用，采出油量的逐年遞減，要更多地開采原油，以促進石油行業的快速、穩定發展，這就需要新的開發技術，充分、高效、合理利用地下石油資源，提高油藏的最終采收率。目前，隨著石油行業發展，對人才提出更高的要求，具體要求表現在：石油工程專業需要培養德、智、體、美等全面發展，適應我國社會主義現代化建設，具備工科基礎理論和石油工程專業知識，能在石油開發領域從事油氣鉆井與完井工程、采油工程、油藏工程、油田化學等方面的工程設計、工程施工與管理、應用研究與科技開發等方面工作，具有良好素質的高級專業技術人才[1]。

由于油田所處地域的不同，對開發人才要求也不同，主要有以下幾方面。

（1）國內東部主力油田已經穩產多年，油田開發工作越來越困難，原油產量下滑，生產形勢日益嚴峻，因此，要采用先進的技術手段，結合多學科（如地質學科、高等數學、物理及化學學科、計算機技術等）特色，提高剩余油開采技術，減緩油田的原油自然遞減率，這無疑對從業人員的專業知識和實際操作能力提出新的挑戰。

（2）我國現階段中西部的油氣勘探開發主要針對復雜油氣藏的勘探開發，這類油氣藏地質結構復雜，儲滲條件差、隱蔽性強、非均質性強，勘探開發較為困難，對勘探技術要求也較高;需要培養懂得《特殊油田開發》開發技術人才，來解決復雜地質勘察及特種油田開發問題，實現高效開發中西部油田，以彌補東部油田產油量下降的缺口。

（3）開拓海外新興市場，爭取更多的海外能源資源。隨著海外油氣市場份額比重加大。因此，石油院校培養的人才，要掌握勘探開發技術，熟悉國際油氣項目管理和勘探開發規則，精通外語語種（如英語、俄語）進行溝通交流及工作業務往來的復合型人才，這也是未來石油工業日益國際化的趨勢。

（4）目前，我國加大了對新型地下能源資源的勘探開發利用，如煤層氣的勘探開發、油砂的勘探開發、頁巖氣的勘探開發等，這些領域無疑將是石油工程人才未來施展才華的重要領域，因此必須對傳統培養模式中的不足進行補充[2]。

然而，有很多石油企業都對高校大學生的工作能力不滿意，大部分大學生都存在動手能力差、專業技術水平低;大學生進入企業后不能立即投入工作，要經過很長一段時間的培訓。

一方面企業很難找到適合自己企業的畢業生;另一方面有大量的本科畢業生就業困難。造成這種現象的原因，除了企業用人機制、國家的經濟和就業環境、就業機制等方面外，畢業生的就業能力太低也是一個關鍵的因素[3]。為此，石油高校必須轉變教育觀念，培養適應目前石油行業需要的人才，積極進行石油專業應用型本科人才培養的探索，突出實踐能力的培養，使學生在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，擁有更為全面和寬廣的知識體系，具有綜合分析問題、解決問題的能力。我們認為石油高校的人才培養，應緊密與用人單位相結合，采取合同式、定向培養等方式，建立綜合考核機制，達到學校培養之人，便是行業用人之才，實現石油教育發展的新跨越。

2 現行石油院校人才培養模式存在的問題

我國內石油類高校在現行的本科專業人才，培養模式中還存在著很多問題。如：培養目標針對性不強、定位狹窄單一;各類不同學歷層次的畢業生培養目標界限不分明，特色不鮮明;培養模式上，應用型人才培養與研究型人才培養的界定不明確，不能滿足企業對個性化人才的需求;知識結構上，學生單一的專業知識不能滿足石油行業多領域、多層次涉外社會化知識的需求[2];授課方式上，采取灌輸填鴨式的教學模式，由于以知識的細化和透徹講解為標準，導致教師的教學負擔繁重，而學生的學習過程也處于被動狀態。

目前，各石油高校的課程改革獨立進行、教材自成體系、各大課程模塊之間相對割裂，課程間缺乏有機聯系，導致學生學完一門課后并不關注所學內容后續怎么用，無法建立完整的理論體系。同時，由于各功能模塊中的課程內容缺乏有機集成，甚至同一模塊的前后課程在內容上也有所重疊，導致學生缺乏對本專業的整體性認識，以致綜合性實踐項目的訓練效果欠佳，達不到有機融合各大課程模塊的目的。學生大部分時間用在公共基礎課和專業基礎課的學習上，一直到大學四年級時，學生才開始真正意義上的專業應用方面的學習，而這時學生又忙于找工作，致使學生得不到實際操作能力、合作與創新能力等方面的培養[4]。endprint

石油工程作為石油高校的一個主體骨干專業，擔負著為我國石油工業的發展，培養和造就跨世紀優秀高科技專業人才的重任。石油和天然氣是不可再生的能源，國際上爭奪石油資源的競爭激烈，實質上已表現為先進的科學技術與掌握石油開發技術的科技人才的競爭[5]。當前石油勘探與開發中的許多技術性難題，必須依靠掌握現代石油開發技術科人才來攻克，并通過多學科多部門的聯合攻關才有可能解決，這就要求我們培養的人才必須是復合型的，具有較強的創新意識，和團隊協作能力。長期以來，我國石油工程教育傳統的人才培養模式存在著專業設置過細、重理論輕實踐、重知識輕能力以及教學內容過于陳舊等弊病，按照這種模式培養的學生顯然不可能擔當上述重任。

3 新形勢下教學體制的改革

石油工程專業具有十分明顯的行業屬性，石油院校專業的建設和發展必須面向礦場、服務行業，并盡最大可能爭取獲得行業的支持。石油專業需要工程類課程的專業理論和相關知識，以數學、物理、化學、力學、地質學、工程科學等課程為基礎課程，學生聘到企業后能具備一般鉆采工具和設備部件機械設計能力，應用系統工程方法和現代經濟知識進行石油工程生產、經營與管理的初步能力[6]。

石油專業院校的培養模式，應做到學校與企業聯合辦學，實現“你需用的就是我培養的”對應關系，使學校培養出的人才被用人單位真正認可。結合東北石油大學培養學生實際，通過對國外石油工程專業教學改革及國內石油院校畢業生的調查研究，對石油工程專業人才的培養目標，培養手段及教學內容等進行了深入的分析發現：在校大學生具體知識的獲得，絕大多數來源于課堂教學，要想提高人才培養的質量，需要在以下方面下功夫。

3.1 建設石油類專業課程標準

通過制定科學合理的教學大綱，結合學生在校學習時間，確定開設課程數量和課程內容，合理安排課程的先后順序，形成結構優化、結合緊密的教學體系，以滿足石油專業培養復合型技能人才的需要。課程教學在內容上強調綜合性、整體性和前瞻性，設置的必修課主要以基礎理論和基本原理為主，選修課和開設的講座則以石油工程新技術、新理論和應用為主;在課程授課方式上對部分課程進行了改革。如在《特殊油田開發課程》的教學中，改變過去灌輸式的教學方法，采用“講授—自學—文獻閱讀—綜述一討論一大作業”等多方式相結合的啟發式教學，激勵學生參與教學的熱情，同時培養學生科技寫作和綜合、分析問題能力，也鍛煉了學生的組織語言和表達能力。

3.2 優化教學方式

結合課程改革的要求和課程體系的建立，立足培養學生創新意識，注重培養學生的學習能力、創新能力、實踐動手能力等。如引入情景教學方法，更多地引用油田生產中的實際案例，通過激發學生的參與意識，增強學習的積極性;通過提供寬松的學習環境，增強學生的創造性;引入多媒體教學法，用更加生動的畫面和直觀的資料，變復雜問題為簡單問題，變抽象的問題為直白的問題;引入案例教學法，教會學生分析問題、解決問題的能力。

3.3 加強實踐教學管理

石油專業實踐教學可以借鑒國外石油高等教育的經驗，將企業正在使用的新的生產加工技術、新的管理方法和營銷手段等直接納入實踐教學內容。也可以把學生的實踐課放在現實的工作崗位上進行，深入企業內容，把課堂搬到生產和管理的一線。在教學師資上，可以聘請企業和行業中，富于豐富實踐經驗的工程師來給學生指導實踐課程的開展，真正達到“學校培養之人，便是行業用人之才”的教學目標。

4 特殊油田開發課程在新型人才培養模式的新探索

4.1 發揮學科優勢，創新培養模式

《特殊油田開發》課程的教學團隊追蹤石油與天然氣學科前沿，及時以油田開發應用的新技術、新方法、新的管理更新教學內容，以實現培養人才與實用人才的無縫對接，開創新教學模式。立足基礎課程要扎實，專業課程要優化，開展“以學生為本”的課程體系和教學內容改革;盡量減少課內學時，增加拓寬專業方面、強化實踐教學課時，逐步從課堂教育向素質、實踐教學轉變，實施“共基礎、重實踐、分方向”的培養人才戰略。

加強師資力量和水平的提高，要求教學團隊成員的組成，應有主持或參與國家及省、部級教改項目的經歷，并獲得教學研究獲得了國家級和省部級教學成果，具有形成了具有時代特點和石油特色的教育質量觀，能夠在教學中注重培養學生知識、能力、素質協調發展，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識。

4.2 任務驅動式教學

采用任務驅動式方法教學，要求教師在備課過程中把需要完成的教學內容設計成一個或多個模塊，其中涉及到學生需要完成的具體任務，包含了學生已經習得的知識和需要新掌握的知識和技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練的要素，讓學生通過完成這些任務來掌握教學大綱中要求教學內容，培養其解決實際問題的能力[7]。

教師根據學生特點，分配學習任務。在建立起來的充分的積極、互賴的情境中，學生為完成共同的奮斗目標，通過自主學習、互幫互助、共同工作等方式，發揮各自優勢;教師適時參與分析、討論，適當引導學生完成任務中暗藏的新知識、新技能，控制任務完成進度，把握任務發展方向。學生通過任務的完成將所學的知識技能遷移新情境中，做到學以致用，解決實際問題。這樣既注重培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，又注重學生與他人協同合作的能力，更重要的是讓學生習得了如何學習、如何與他人進行溝通、交流、合作的能力。

4.3 建立科學的教學評價體系

在教學評價時，不僅僅要關注學生的考試成績，還要關注學生成長成才的潛力，如理性思辨能力、處理緊急事件的能力、業務能力等。這對增進教師的工作積極性和創新教學方式有很好的促進作用，不僅能向教師反饋學生的特點和能力，還能幫助授課教師挖掘學生發展的潛能、促進學生健康成長。

4.4 采取合同式、定向培養教學

為更好地滿足社會、用人單位的用人需求，由用人單位規劃所需人才的學習研究方向，并提供給高校作為培養目標將成為未來社會人才培養的新模式，即高校與用人單位以合同形式規范人才培養的形式，規范雙方在培養人才過程中應承擔的義務，建立嚴格的考核標準，在一定時間限度內，使所培養的人才完成用人單位規劃的任務、學生達到用人單位規定要求，并在通過規定的考核內容后，及時錄用人才上崗。

5 結語

石油院校人才教育必須以社會需求為導向，與石油行業的發展方向相一致，將用人單位所需要的專業知識傳授給學生，讓他們了解社會現狀，與社會發展共同進步。在保證課程教學高效實用的前提下，兼顧到適應科技發展和社會對人才綜合性知識要求的特點，以增強大學生畢業后滿足企業、社會需求的能力。

參考文獻

[1] 仇念海，曾富生.關于石油高校國際化人才培養的思考[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2012（3）.

[2] 汪志明，張士誠.石油工程專業人才培養目標和培養手段的再認識[J].石油教育，1998（3）.

[3] 肖焰，田茜瑞.石油類院校本科畢業生就業能力模型構建[J].文化經濟，2012（10）：289-290.

[4] 劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009（1）.

[5] 任嵐.淺析通過教學改革提高其他專業學生對石油專業的興趣[J].中國科教創新導刊，2012（29）.

[6] 孫振國，段先華.構建新的人才培養方案，努力提高人才培養質量[J].中國大學教學，2004（11）.

[7] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003：29-33.endprint