大學生科技創新團隊培育模式初探

王芳

摘 ? ?要： 大學生科技創新團隊作為創新人才培養的有效載體和形式受到廣泛認可，但當前大學生科技創新團隊的建設中卻仍存在諸如可提供教育資源不足、持續性研究型團隊少、高水平團隊少等問題。針對現存問題，本文從組織架構設計、培養體系建設、保障平臺建設等方面進行了研究，著力構建一種可持續發展的大學生科技創新團隊培育模式。

關鍵詞： 可持續發展 ? ?科技創新 ? ?創新團隊

知識經濟時代，國家、地區乃至企業間的差異日益體現在知識創新能力的差異，在這種背景下我國將“提高自主創新能力、建設創新型國家”作為國家發展的戰略核心，能否培養出大批具有知識創新和技術創新能力的人才則成為這一戰略能否實現的關鍵。作為創新人才培養主陣地的高校對創新人才培養的路徑和體系進行探索是高等教育改革與發展的應有之義，在諸多探索中，大學生科技創新團隊作為創新人才培養的有效載體和形式廣泛受到認可。

一、大學生科技創新團隊的現狀考量

大學生科技創新團隊在創新人才培養方面的意義已毋庸贅言，當下也涌現出一些科技創新團隊建設方面的優秀案例，譬如華中科技大學的3個大學生課外科技團隊冰巖作坊，dian團隊、聯創團隊，以及2014年中國青少年科技創新獎勵基金委托團中央學校部啟動遴選出的100支大學生“小平科技創新團隊”，這些團隊在學術研究、科技競賽、成果轉化等方面取得突出成績或顯示較大潛力，也成為大學生科技創新團隊的成功典型。然而考量當前大學生科技創新團隊現狀，仍有諸多不盡如人意的地方，主要體現在以下方面。

（一）有意愿參與科技創新團隊學生數量多，可提供的教育資源少。

近年來隨著大學生科技創新團隊在育人實踐方面成效的彰顯，以及高校相關政策制度引導、輿論宣傳等方式的作用下，大學生科技創新團隊在創新意識和創新能力培養上的意義越來越為學生認可，學生參與科技創新活動的積極性和主動性有很大提高。然而，當前很多高校所能提供支撐學生參與科技創新團隊的教育資源還嚴重不足，難以滿足學生的需求。這種教育資源的不足一方面是人力資源的不足，主要是科技創新團隊的指導教師、管理人員方面的不足。另一方面是現有的實驗室場地、儀器設備等硬件資源的不足，這兩方面的資源不足限定了參與科技創新團隊的學生人數。

（二）應賽型團隊多，持續性研究型團隊少。

當前很多科技創新團隊的組建是基于參加某項科技競賽活動，這種組團模式往往帶有很強的功利性，在團隊運作上有很強的突擊性。往往利用寒暑假等時間段進行短期集訓然后參賽，一旦比賽結束，團隊也就解體了。這種模式難以形成穩定長期的團隊，因此研究多為個別化的研究，難以有長遠發展，所以對學生的創新意識、創新能力的培養作用是有限的。

（三）低水平團隊多，高水平團隊少。

由于難以形成可持續的大學生科技創新團隊，當前很多大學生的科技創新活動還停留在驗證性的水平上，開展的科技創新活動科技含量低。另外，缺乏教師的有效指導，導致學生科技創新活動成功率低，成果缺乏實際應用價值。這些問題的存在，阻礙和制約了本科大學生科技創新活動向縱深方向發展。

綜合上述科技創新團隊存在的諸多問題，我們不難發現問題的根本在于當前大學生科技創新團隊缺乏明晰的團隊發展的路徑規劃，并缺乏保障科技創新團隊運作的相應制度規范。因此影響現有大學生科技創新團隊可持續發展，難以形成高水平的團隊。這種可持續發展包含兩個方面，一是對參與科技創新團的學生個體的可持續發展，特別是對大學生的創新能力的持續培養。二是對大學生科技創新團隊的可持續發展，很多大學生科技創新團隊剛具雛形，就因競賽、項目的結束，或者團隊成員畢業等因素的離開戛然而止，難以形成高水平的團隊。

二、基于可持續發展的大學生科技創新團隊的培育

筆者所在的高校是一所具有行業特色的工科院校。筆者擔任二級學院分團委書記已有幾年時間，作為大學生課外科技活動的管理者，承擔學院學生課外科技活動的組織和日常管理工作，同時也作為學生科技協會社團、競賽團隊的指導教師，親自指導學生科技創新團隊的活動。在實踐中，通過對大學生科技創新團隊的現狀分析，結合學院的實際情況，構建了一種可持續發展的大學生科技創新團隊培育模式，在實踐中取得了良好的效果，近年來學院學生在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國節能減排大賽、周培源力學競賽等活動中取得了良好成績，另外大學生科技創新團隊在學院人才培養方面也發揮了突出作用。

團隊的成熟運作不可能旦夕可成，學生的創新能力也不會一蹴而就，根據大學生科技創新團隊的發展規律及創新人才培養的特點，我們在可持續發展的大學生科技創新團隊模式中將團隊構建劃分為三個遞進發展的階段，即協會/社團、任務型團隊、創業團隊。下面將利用《大學生科技創新團隊發展三階段對比表》，從驅動類型、組織形式、管理模式、培養途徑、教師角色、保障平臺等方面對可持續發展的大學生科技創新團隊的培育模式進行解讀。

（一）組織架構設計

從大學生科技創新團隊三個階段的組織架構看是呈金字塔形的，塔座是參與人數最多科技協會、科技社團。其定位于激發學生參與科技活動的興趣，滿足有興趣的學生參與科技創新活動的需要。這一階段基本對學生不設專業門檻，不設能力門檻，只要有意愿均可以參加。參與這類協會、社團的學生主要是以興趣為驅動，他們或是以個體，或是以興趣小組的形式參加到科技協會、社團中，此階段只是團隊的雛形，還不能稱之為團隊。任務型團隊介于金字塔底座和塔尖之間，是科技創新團隊承上啟下的部分。該階段是基于某項具體的任務而組建團隊的，它是在眾多參與協會、社團的學生中通過競爭性選拔產生的。團隊的組建有具體的目標，是為完成某項課題研究，或者參加某項科技競賽活動。創業本身就是一個創造新事物的過程，也是創造出一種新的產品或服務滿足社會的需要。大學生科技創新團隊在創新意識、創新能力和已有創新科技成果方面有天然優勢，因此可以加以引導促成發展成為創型的團隊。創業型團隊是在優秀任務型團隊的基礎上產生的，通過引導任務型團隊將自身的創新成果轉化應用，或者在市場調查和實際需求的基礎上選定團隊科技創新項目。

在管理模式上，協會社團實施的是松散型的管理，是在扶持其發展的前提下，給予管理空間，雖然在管理中呈現松散的狀態，但是通過共同的興趣“黏合”，從而提高組織效率，使組織“松而不亂”。松散型的管理在學校常規管理和保持協會社團的活力上找到一個最佳的平衡點，既對協會社團的發展做到宏觀把控，又保持其作為學生組織的原生態、自發性。任務型團隊主要實施項目化管理，項目化管理以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置，其在一些大型工程和復雜活動中取得良好管理效果。在任務型的科技創新團隊中，實施項目化管理是以促進學生創新能力發展為目標，對課題項目和競賽項目的可行性進行宏觀把握，注重過程控制，通過項目計劃、項目實施、項目控制、項目驗收和評價等程序，實現項目全過程的動態管理，實現項目目標。在創業型的團隊中以自我管理為主，這一階段團隊發展已趨于成熟，且其以市場需求為導向著眼于將科技創新成果轉化應用，開展自我管理對于學生創新素質的培養至關重要，它既是學生自主學習、自我成長、自我發展的重要途徑，又是由創業型團隊的團隊類型決定的。

（二）培養體系建設

可持續發展的大學生科技創新團隊培育模式，在團隊發展的三個階段的培養體系建設上各有側重，主要從培育方式、教師在團隊建設中所承擔的角色進行頂層設計。

1.協會/社團階段的培養體系建設。在培育方式方面，協會/社團階段主要科技知識競賽、論壇、講座等活動，有意培養他們的動手、動腦能力，激發學生的創造熱情，為其后續參加更高層次的科技創新活動打下基礎。這類活動形式靈活多樣，學生參與人數眾多，為學生提供充足的參與科技創新活動的機會，同時也能保證為后面科技創新團隊的組建提供足量的可選隊員。在實踐中注重建設與專業相關的協會、社團，利用協會、社團的搭建的平臺，組織相關活動引導學生參與科技創新的興趣。例如筆者所在學院目前三個專業測控技術與儀器專業、能源工程專業、工程力學專業，根據三個專業的專業特色成立的相應的協會、社團，測控技術與儀器專業的電子設計協會、程序協會;能源工程專業的節能減排協會及流體力學專業的力學協會。這些與專業相結合的科技社團、協會的成立，保障了學生有計劃、有組織地開展不同類型、不同層次的協會活動、學科競賽。如電子協會的小車競賽;節能減排協會的節能寢室大比拼、力學協會開展的“乒乓球投籃”、“雞蛋大冒險”、“筷子承重大PK”等極具專業特色的活動，這些活動逐漸形成各自的特色和品牌。通過活動的開展，協會和社團為學生加創新活動、展示個性和培養能力搭建平臺，并通過各種競賽活動傳、幫、帶、促，培養和發現一批具有潛質的人才，成為大學生科技創新團隊的人才庫。

在這一階段教師主要以協會社團指導教師、管理教師的角色出現，也就是這一階段參與的教師主要包括兩類：一類是以學科教師為主，為學生提供創新知識指導的專業教師，他們主要承擔學生協會社團的學術講座，創新知識和基本的創新技能的傳授。另一類是以學工線教師為主的管理教師，他們主要負責協會社團的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任務型團隊的培養體系建設?！皠撔履芰Φ呐囵B不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上還依賴于大學生直接經驗的積累，參加各類項目或重大比賽就是他們獲得這種直接經驗的重要渠道”[1]。任務型團隊主要以實際的項目鍛煉為主，這一階段的團隊是基于某一項目或者某一科技競賽活動而組建起來的，既可以由學生自發組團，又可以由指導教師根據學生在協會、社團里的表現篩選組建。他們研究的項目或者是由教師的科研項目分解出來的小項目，或者是目標明確的參與某項科技競賽活動，例如挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、全國節能減排競賽、周培源力學競賽等。基于項目或者課外科技競賽而組建的團隊往往具有短時效應顯著、針對性強、培訓集中等特點，能在較短的時間內提高學生的創新能力。

任務型團隊主體是學生，但項目導師的作用舉足輕重，特別是在團隊選題立項方面，受制于學生現有知識水平和科研創新能力，創新團隊的科研活動的選題還需要項目導師在研究的前景、可行性等方面進行把關指導。此外，由于在傳統的大學課堂教學中，團隊的構建還未成氣候，學習更多的是由教師單向地向學生灌輸知識信息，因此在任務型的團隊中，項目導師要不斷激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，介紹相關的知識與提出研究的問題、給出分析的切入點與研究路徑的提示，通過互動使學生的問題和困惑及時得到解答。在指導過程中，項目導師要注重培養學生的思維方式、創新意識、探究精神和發現問題、解決問題的能力。

3.創業團隊的培養體系建設。當前絕大部分大學生科技創新團隊，因為缺乏對社會需求的有效認知及資金支持，做出的創新成果往往只是一種“概念”，難以轉化為產品。要將科研創新團隊繼續培育形成創業團隊，就需要借助校內外創新實踐基地和創業孵化基地，將團隊的科技創新成果進行轉化，助推團隊的發展。在這個過程中，要對團隊的成員進行創業知識的培訓，幫助他們認識企業在社會中的作用，并且幫助學生了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提高他們的創業能力。教師的支持系統中除了需要學科教師的技術支持外，還要為創業團隊配備創業導師，對重點的創業項目進行跟進式的幫扶指導，根據項目的需要，提供政策支持、協調校內的資源。當優秀的創業型團隊成長成企業公司后，反過來可以通過吸納科技創新團隊成員，提供資金、儀器設備等方式反哺大學生科技創新團隊的發展，形成雙贏的局面。

（三）保障平臺建設

大學生科技創新團隊的可持續發展離不開物質保障和資金支持，更離不開規范的管理制度和良好的激勵機制對團隊的發展提供良好運作的環境。因此除了做好團隊組織架構的頂層設計、完善團隊的培養體系的構建外，還要對根據團隊發展的規律對保障平臺進行系統構建。

1.制度規范建設。制度規范建設是激發師生參與科技創新活動、團隊科技創新活動規范有序運行的保障。在制度建設上，一要有保障協會、社團、創新團隊運作的規章制度，比如對科技協會社團自身定位、活動形式、參與條件、退出機制進行規范的協會社團自身的章程，學校對協會社團進行管理的協會社團管理辦法;二要有對學生個人、團隊科研課題、項目申報、立項、過程管理、經費報銷、課題項目驗收的相應制度;三要有激發學生、教師參與科技創新團隊活動的相應制度，比如對教師參與科技創新團隊活動的工作量計算制度、學生參與課外科技創新活動的學分認定制度、師生參加科技競賽活動獲獎的獎勵辦法等。

2.實踐平臺建設。科技創新是實踐性很強的活動，實踐平臺的建設極重要。在資源有限的背景下，優化資源配置，最大限度地利用現有資源是保障科技創新團隊良性發展的有效途徑。

充分利用工程訓練中心的基地作用，為科技團隊提供基礎訓練平臺。通過近年來的建設，高校工程訓練中心得到快速發展，特別是教育開展的“高等學校本科教學與質量工程”項目的實施，“高校本科實驗教學建設進入一個全面建設階段，作為綜合性工程實踐教學新模式載體的工程訓練中心的建設也進入快速發展時期”[2]。以我校工程訓練中心為例，中心現有建筑面積8500m2，設備總資產1485萬元，設備臺套數1547余臺（套），其中10萬元以上設備33臺（套）。擁有包括數控車床、數控銑床、線切割、加工中心、工業機器人、激光雕刻機、電子貼片、線路板雕刻等機械和電子先進制造設備。可面向全校工學、管理學、理學、經濟學、醫（藥）學多學科門類30余個專業學生開展機械制造實訓、電子實習、工程綜合實踐，并在此基礎上，開展創新訓練、學生課外科技能力的培養、技能培訓。在團隊建設過程中可以充分利用這一平臺，特別是對還在協會、社團階段的學生而言，應充分發揮工程訓練中心的設備資源優勢，提高學生的工程實踐能力和創新意識。

根據科技創新團隊科研項目、課題的研究需要，建立開放性實驗室，充分利用院、系的實驗室師資、場地、設備等現有教育教學資源，為團隊開展科學研究創造良好的環境。在此基礎上可以專業實驗室為依托，組建學生教學創新基地。筆者所在的學院就充分整合資源，成立的大學生科技創新園，開辟專門的場地，并根據學生創新活動需要，協調各專業實驗室的實驗設備的借用。創新園除了承載各協會社團、科技創新團隊的科技創新活動外，還建立科技活動交流制度，開展科技小報告、科技作品展等活動，并創辦自己的刊物《計測學院創新學報》，通過這些舉措使學生能獲得開展科技創新活動所需的知識、信息、技能和示范經驗，并形成相互交流的機制。

開展大學生科技創新活動是創新人才培養有效途徑，而以團隊形式開展的大學生科技活動符合當代科學研究發展的趨勢，在學生創新能力、協作能力培養方面更有其特殊的意義。本文在分析當前大學生科技團隊建設存在的問題上，根據實踐構建可持續發展的科技創新團隊的培育模式，著重厘清大學生科技創新團隊發展的不同階段，并針對不同階段的特點在管理、培育方式、教師支持等方面進行梳理?；诳沙掷m發展的科技創新團隊的三個階段僅僅是團隊發展三個不同階段的存在形態，其人員的流動是動態的。它為參與科技創新團隊的學生個人的創新能力的發展提供了不同的平臺、載體，并明確了培養的側重點，同時也為科技創新團隊的發展確立了明晰的發展路徑。

參考文獻：

[1]侯文軍.當代大學生創新團隊建設途徑[J].江蘇社會科學，2010年教育文化社會科學版.

[2]梁延德.我國高校工程訓練中心的建設與發展[J].實驗技術與管理，2013.6，VOL30（6）.

[3]鳳啟龍.大學生課外學術科技創新活動體系建設探析[J].高等教育研究，2009.3，VOL30（3）.

[4]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究[J].清華大學教育研究，2009.2，VOL30（1）.

[5]盧衛娜.論大學生課外科技創新團隊培養體系的構建[J].河北科技示范學院學報（社會科學版），2010.12，VOL9（4）.

本文是浙江省教育廳2012年度科研計劃項目“大學生科技創新團隊的構建及培養研究”（編號：Y201226412）的研究成果。