西部在燃燒

本刊特約記者 許都

20世紀80 年代，鄧小平同志首次提出了“幫助中西部發展”的構想。1999 年6 月，江澤民同志發出了“實施西部大開發戰略”的號召。2000 年1 月，國務院發布《關于實施西部大開發若干政策措施的通知》。

借此國家戰略之利，西部教育迅猛發展，但與東部沿海地區相比，差距仍然巨大。

2014 年3 月，國務院總理李克強在政府工作報告中提出：“要繼續加大教育資源向中西部和農村傾斜，促進義務教育均衡發展。”

問題是，如何“加大”教育資源傾斜？

早在20 世紀90 年代，東西部的城市之間就開始形成對口幫扶協議，眾多機構相繼加入支援西部教育發展的志愿者大軍。但這種志愿性的行為，難免會受到資金、人力、時間、能力等諸多條件的限制。

與此同時，全球一體化將中國的教育迅速推向市場，各類教育培訓機構異軍突起，上海方略教育機構就是其中之一。它們，讓中國的教育形成了某種歷史性的拐點。西部的天空，教育的熱火正在因此而燃燒！

云南浪潮

在云南省楚雄州，有一件事，令馮恩洪頗感“意外”。剛剛進行課改一年，該州在2013 年的高考中，名列全省第一名，而在2012 年，還是第八位。

自2005 年以來，馮恩洪先后指導過全國一千多所學校的課改，但就直觀的成績而言，提升幅度像楚雄州這么明顯的，并不多見。

楚雄州教育局局長李能還清楚地記得，2011 年進行課改前，在全州中小學校長會議上，他說：“大家都認為面對當下的教育，沒辦法了。今天，我的老師——上海方略教育機構的專家馮恩洪來了，他說有辦法。如果各位校長也有好辦法，請拿出具體的方案；如果拿不出，就請老老實實按老師的方法去做。”

這位2009 年被評為“云南省教育發展改革十大風云人物”的教育局長意識到：教育改革，僅憑自己的一腔熱血，實在難以為繼，必須借助外力。在一大批方略專家的引領下，楚雄州拉開了課改的帷幕。雄心之大，可謂前所未有。

其實，早在2007 年1 月，云南省紅河州就與方略正式簽訂了培訓合作協議，由方略為紅河州教育局提供全面的中小學校長及教師培訓服務。三年后，云南省教育廳再次牽手方略，計劃在云南省建設1000 所現代教育示范學校,“讓云南教育與全國教育同行，讓云南學子與全國學子共享教育界先進成果”。就這樣，從紅河州燃起的課改火焰蔓延至全省，形成了云南規模空前的課改浪潮。在云南最偏遠最貧窮的昭通市，課改甚至覆蓋了所有鄉鎮中心小學、絕大部分初中校和高中校。

2014 年3 月，馮恩洪邀請河北邯鄲第十中學的語文教師牛衛國到云南省昭通市，在昭陽一中執教公開課《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文。第一步，讀一讀；第二步，議一議；第三步，背一背；第四步，用創意的形式展示這節課的內容——這才是最難的環節。

一個小男孩欠身而起，把同小組其他五名同學桌上的圓珠筆一把捋過來，從口袋里拿出一根皮筋，用拇指和食指撐開，把圓珠筆一支支掛在皮筋上，正面五支，背面五支。等到他改變了手勢，用四個手指和一個拇指夾住后排的圓珠筆，我們才看出來這是一副“臨時快板”。他一邊打著“快板”，一邊朗誦這首詩，讓所有在場的人叫絕！

第二個學生站起來，邀請小組的三名同學，用男女生二重唱的形式展示。

第三個學生借用了一首流行歌的曲調，配上這首詩詞內容唱了出來。

第四個站起來的是個靦腆的女孩子，她說：“我從小和爺爺一起生活，他沒有一天不唱京劇。我聽多了，聽慣了，也就知道了京劇的一板一眼。下面請允許我試著用京劇的唱腔展示這首七律。”

……

那天，昭通市的市長也坐在臺下，看到孩子們如此精彩的表現，他不由自主地站起來，邊鼓掌邊大聲說：“好！沒想到我們山里娃這么聰明！”學生們因為他突如其來的舉動驚愕不已，紛紛看著這個陌生的參觀者。坐在旁邊的馮恩洪急忙解釋：“同學們，昭通市的一號父母官和你們一起聽課來了。”

午飯時，市長給秘書撥了一個電話，大聲說：“今天下午的外賓接待，改由副市長接待，我要繼續聽課。”

其實，最初云南選擇方略的原因，除了馮恩洪的核心教育理念——“相信學生有潛能，釋放學生的潛能，創造合適學生的教育”外，就是以馮恩洪為首的方略教育專家團隊并非奉行一家之言，而是鼓勵各校根據自身情況，借鑒全國最先進的課改經驗。

坐在旁邊的馮恩洪急忙解釋：“同學們，昭通市的一號父母官和你們一起聽課來了。”

在專家引領示范的基礎上，昭通市鳳凰中學形成了自己的“三分教育”模式，昭陽三小則實行“三四六式”教學模式；威信縣的水田龍洞小學選擇了“兩步八環節”課堂教學模式；還有水富縣二中的“四段六步式”也基本成型……

市場意識與教育覺醒

除云南外，重慶、四川的課改亦如火如荼。

2010 年9 月，重慶市正式啟動農村中小學“領雁工程”。方略負責對重慶市100 所中小學進行全面指導。

歷時兩年，每所學校都制定或梳理了學校原有的規劃，并確立了適合自己的教學模式：如豐都縣龍河鎮小學的“三主五環”、銅梁縣安居初級中學的 “學案導學”、大足西禪小學的“2+1”、武隆平橋鎮中心校的“321 課堂”、沙坪壩回龍壩中學的“幸福課堂”，等等。新的教學模式使學校課堂教學面貌煥然一新，恰當發揮了教師的引導作用，充分激發了學生的自主潛能，課堂教學效率明顯提高。

2012 年，據重慶市教育評估院監測顯示，這些學校與2010 年相比，五年級學生數學水平提高了3%，八年級學生數學平均水平提高了6%，初中學段平均成績整體提升了30 分，小學學段平均成績整體提升了14.65 分。

在此基礎上，2013 年，重慶市政府決定擴大項目范圍。

離重慶不遠的四川雅安，2011 年也與方略達成了合作協議，開始全面課改。不到兩年的課改，讓雅安教育面貌也發生了巨大的轉變。

2013 年高考，雅安七所高中課改學校本科上線2197 人，占全市高考上線總人數的75.1%，其中一本上線人數211人，占全市一本上線總人數的86.8%。2013 年中考，六所初中課改學校進入全市前4000 名的學生達1314 人，占全市的32.9%。

與中高考成績一樣值得驕傲的是，在雅安市2013 年進行課改的學校中，共建市級精品課程八門（全市20 門）、特色學科組13 個（全市25 個）。其中，雨城二中的《體育特色建設促進薄弱學校文化優化的實踐研究》獲得四川省人民政府第五屆普教教學成果一等獎，實現了雅安市自省政府評獎以來一等獎“零”的突破。

兩年來，課改學校進一步完善了教師工作的考核評價制度，教學改革成果的校內推廣機制初步得以建立。在雨城、滎經、石棉、天全等縣（區），已有部分小學甚至農村學校開始嘗試傳統的課堂變革。與此同時，一大批非課改高中校及城鄉初中、小學，也主動參與到學校管理和學科教學的培訓中來，課改的效應逐步由課改學校向縣域教育整體延伸拓展。

經歷改革開放三十多年，受東部沿海地區的刺激，加上全球一體化的影響，西部省份開始大步邁向市場化，強烈的教育現代化意識開始覺醒，貴州、廣西、寧夏等西部省份，正在奮發追趕著東部沿海乃至世界的步伐。

對這些學校而言，課改不僅僅是一場發生在教室里的“靜悄悄的革命”，它意味著人們教育觀念和社會意識的轉變：教育發展的決定權，并非在于經濟的發達與否，也不在于政府是否提供了足夠的支持，關鍵在于教師是否相信學生具有無窮的潛能，課堂是否充分發揮了學生的主體意識，釋放了學生的潛能。

每個孩子都有無限的潛能

還是2014 年3 月，馮恩洪和牛衛國的第二站是云南省威信縣。面對83 名學生的超大班額和近400 位前來聽課的校長，牛衛國的任務是展示“卓越課堂”應該是什么樣子的。這次他上的是《送東陽馬升序》，導學案提前一天下發給了學生。

令人期待的第四個環節——“創意展示”到了。

第一個站起來的是一名女生：“我有一種強烈的欲望，把《送東陽馬生序》唱出來。”她一開口，全場驚呆了——簡直是天籟之音。

第二個學生站起來，把《送東陽馬生序》改編成了三字經。

第三組同學是用對聯的形式，一聯有24 個字，概括這篇古文的內容。

第四組的同學搶著說：“我們組幾個人都喜歡電腦。我們覺得這篇古文可以用數碼的形式展現出來，昨天預習以后，我們已經做成一個數碼課件，請借用老師的電腦，給我們一個展示的機會。”

第五組同學用啞劇，第六組同學用話劇……

平時我們眼中的校長都是很有修養的，但那天，前面的校長站起來了，中間的校長站到了椅子上，后面的校長站到了桌子上。哪有見過校長站到桌子上聽課的！課后，大家說得最多的一句話是：“咱們的孩子不比上海、北京的學生差。相信學生有潛能，能釋放學生潛能的課，才是好課。”

在昭通項目辦公室鄭居華的教育隨筆《有一種愛叫放手》中，他真實地記錄了那節課后的學生評價：

“這節課顛覆了傳統課堂，讓我們想說就說，想做就做。”“這節課我學得很開心、很自信，我們的老師為什么不能這樣上？”“這樣的課我喜歡，因為可以張揚我們的個性，釋放我們的潛能。”“這節課很好，但不敢奢望我們的老師也這樣上。”……

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”生本、靈動的課堂，應以學生為主體，讓學生主動發展、自主學習，它應該是一種以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需求的課堂。

這種基于學生成長和成才的課堂，在應試教育轟轟烈烈的今天，將眾多老師推向了兩難的困境。但顯然，這不僅是西部地區，也是全中國教育者都正在面臨的一個困境。

人們對當今世界冠以各種宏大的稱謂，如第三次工業革命時代、大數據時代、3D 打印時代、全球化時代、后現代等。無論如何，面對這樣一個瞬息萬變的時代，教育革新的步伐，須臾不可停留。

“世界都在談‘中國崛起’，人們議論最多的是GDP，但我以為，‘中國崛起’的標志是在人才、是在教育。”

無畏的腳步

2013 年11 月，馮恩洪在重慶一所學校掉下了眼淚。那天的課講的是“幸福在哪里”。課堂最后六分鐘，老師引導學生尋找身邊的幸福，在眾多學生列舉了身邊的幸福后，一個女孩兒站起來發言道：“我一歲時媽媽離家出走，七歲時父親慘死在車輪之下。這么多年我和爺爺相依為命，好不容易進入中學了，但在拿到入學通知書的那天，爺爺也離我而去，我成了這個世界上無依無靠的孤兒。但我從來不覺得孤單，不覺得凄苦，因為我能在學校享受這么快樂的課堂，能遇到這么多老師、同學，其實，幸福離我不遠，幸福就在我身邊。”

在很多場合，馮恩洪都要和大家分享這個故事。他實在沒有想到，自己和一幫人做的事情——改變課堂，能夠給孩子們、特別是給一個孤兒帶來如此巨大的影響。

無論是宏大的教育改革，還是相對較窄的課堂改革或課程改革，雖然訴求迥異，但核心的問題永遠不變，那就是我們將為未來培養什么樣的人。如果，課堂充分發揮了學生的潛能，讓學生感受到了幸福，成了一種享受，那么，培養具有想象力和創造力的下一代，將不再是夢。

2011 年2 月17 日，時任國務院總理溫家寶在與網友的交流中說：“世界都在談‘中國崛起’，人們議論最多的是GDP，但我以為，‘中國崛起’的標志是在人才、是在教育。”

2014 年，十八屆三中全會提出了“全面深化教育改革”的主張。

過去的幾年間，西部一些省份的主動改革，成果頗豐，更多的省份正在燃起課改的火焰。然而，與此同時，世界性的教育生態也正在發生巨變。不僅僅是西部，也不僅僅是中國，人類的教育已來到一個新的歷史拐點。西部的教育，面臨著多重考驗，與其被動適應，不如以無畏的勇氣，邁開堅強的腳步，主動迎接時代的挑戰。