中外合作辦學項目中“零基礎”學習者的英語教學策略

胡瑩瑩

摘 要 在全球化浪潮愈加高漲的今天，中外合作辦學項目承載著許多家庭和孩子的留學、出國夢想，而對于英語“零基礎”的專科生來說，英語無疑是他們最大的障礙，中外合作辦學項目要發掘更具針對性的英語教學策略，在課程設置、教學環節設計、考核方式創新等方面共同促進學生英語水平的提高。

關鍵詞 中外合作辦學 “零基礎”學習者 英語教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

English Teaching Strategies for "Zero-based" Learners

in Foreign Cooperative Education Project

HU Yingying

（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract In the wave of globalization increasingly high today， Sino-foreign cooperative education project carries many families and children to study abroad dreams， and for the English "zero-based" college students， the English language is undoubtedly their biggest obstacle to Sino-foreign cooperative education project discover more targeted English teaching strategies， in terms of curriculum， teaching design and assessment methods to promote innovation to improve students' English level.

Key words Sino-foreign cooperative education; "zero-based" learners; English teaching strategy

1 中外合作辦學中英語課程特點

中外合作辦學項目在合作形式及層次也分為本科、專科，與普招同類專業的人才培養相比，合作辦學項目中的課業知識是以英語為載體的外方優質教育資源。外方人才培養方案的引入和本土化，引進相關原版課程和講義，接受外方教師全英文授課，引導學生開展英語討論，完成相關作業和小組任務，試卷全用英文命題和作答。有2+2或3+1項目的本科層次合作辦學可以實施實質性的合作辦學及日常教學運轉，而中外合作辦學高職項目因其受限于合作程度、師資力量以及學生學業程度，英語教學成了實施合作辦學的最大障礙。

通過走訪合作辦學高職項目了解到，目前已開辦并有畢業生專科或高職層次和合作辦學項目中，英語課程設置有其獨特的特點，具體如下：

（1）英語包括必修類：大學英語，英語口語;選修類：專業英語，英語文化與文學等。目前黃河科技學院國際學院與愛爾蘭垂利學院、美國肖特大學、美國布倫奈大學和美國佐治亞州立大學成立了3個合作辦學機構和2個專科合作辦學項目，依托學院現有的師資和引進的外方資源，開設了各類英語相關課程，其中中外合作辦學項目的高職大學英語每周課時為8節，是普通高職專業（4節）的2倍。

（2）英語課程設置針對性強。與普通類高職高專的大學英語不同，合作辦學項目更注重學生聽力、口語、級聽說能力和語言交際能力因而教材選取多樣化。黃河科技學院國家學院采用的為新東方培訓類教材《劍橋英語》。

（3）采取中外教師共同授課的方式。合作辦學項目先后引入了一批來自不同國家并有一定教育教學經驗和知識背景的外籍教師，配合中方留學海歸師資共同教授基礎英語、英語口語、專業課的雙語教學等。

2 合作辦學項目中英語教學現狀及成因

英語課程的設置的目的是實現中外合作辦學的初衷——即實現“不出國的留學”。然而，目前合作辦學高職項目的日常教學情況卻不容樂觀，學生英語課出勤率和聽課率普遍偏低，課后學習英語積極性較差，傳統的英語教學模式導致基礎薄弱的專科生更加排斥英語，課堂上打不起精神，口語課無法和外教進行溝通，考試前坐等老師劃出考題……學生抱怨，老師犯愁的境地使得我們的英語教學矛盾突出;從課程考核結果來看，考試不及格率達到50%以上。外方課程或雙語教學更是無從談起。

但相當一部分學生高考英語成績低于30分，甚至少數學生成績在個位數“零基礎”，教學要求與學生水平之間這些矛盾比較突出，中外合作辦學的優勢并未彰顯。

生源質量是影響教學活動及中外合作辦學實質性突破的主要原因，再對學生進行訪談與了解，又可發現一個更加直接的事實：學生英語學習需求與英語教學目標之間的矛盾。

黃河科技學院國際學院合作辦學項目中的專科學生英語課時數是其他同層次學生的2倍，并由一支專兼結合的中、外籍教師共同承擔教學任務，學院的師資投入與預期學習效果卻并不樂觀。通過廣泛的前期調研，我們發現，合作辦學項目中專科生的英語學習動機呈多樣化，而我們的培養目標和學業考核方式卻較為籠統和單一化。該矛盾直接導致教和學，學和考的矛盾升級。

3 合作辦學中 “零基礎”英語學習者的教學策略探析

中外合租辦學項目中的英語教學效果直接關系到每個學生能否實現自己的出國留學夢想，同時，在英語語言的學習的過程中，不斷地接觸、思索文化、情感差異，從而促進自我身心的成熟與完善，通過學習英語本身從而真正享受和吸收國外的優質教育資源。針對“零基礎”的學生，要想迅速提高其英語水平，必須構建具有合作辦學特色的英語教學體系，將基礎英語、英語口語、專業英語等內容通過課堂教學、二課活動、講座與培訓等形式融合為一個有助于提高學生綜合英語應用能力的教學體系。黃河科技學院國際學院從2009年起開始探索合作辦學項目中專科生英語教學改革，在專科生尤其是“零基礎”英語學習者的英語教學中不斷進行教學改革探索。

3.1 構建英語課體系，增強學生第二語言學習的針對性

第二語言的習得本身就具有挑戰性，許多學習者從小學到大學的英語學習中失敗感、挫折感導致英語興趣損失殆盡，到了大學還處于“零基礎”狀態，學生大學階段英語水平參差不齊，甚至許多學生坦言高三是他們的英語能力的頂峰時期，大學處于熱情消退和水平下降態勢，中外合作辦學項目對于學生學習專業課，到國外獲得學習經歷及相應學分都首先要過語言關，這些“零基礎”的學生甚至大學一入校就開始望洋興嘆了，他們的困難巨大：英語基礎語法不清晰、英語口語和聽力普遍薄弱，詞匯量小、中式思維模式固化直接導致英語能力中的閱讀、寫作能力極差。為了更全面地從零開始給學生打下英語語言基礎，中外合作辦學項目中的課程設置突出了與階段目標相應的各類課程，共同構建一個由基礎英語、英語分項，專業英語，雙語專業課構成的課程體系。教學上強調基礎，并有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。一般會在學生大一時強化語言基礎知識和詞匯，中教和外教分模塊訓練學生基礎的語音語調、語法、聽力、口語，構詞法等，學生有了良好的英語基礎，學習興趣和自信心不斷加強，開始慢慢接受合作辦學引入的外教資源、專業教材和相關文化知識;學生在大二的課程主要突出強調語言實際應用能力的培養，鼓勵學生根據雅思或托福考試的要求來不斷地測評自己的聽力、口語、閱讀及寫作水平，教師為學生提供定期的模考，并給學生分析成績，時時調整自主學習的方法，課程上主要是強化聽說讀寫的規范化的教學與訓練，同時注重繼續嚴抓學生詞匯量的擴充，讓學生自己整理在聽、讀練習中遇到的生詞，講授掌握閱讀和寫作技巧的同時，加入自主學習詞匯的引導，讓學生逐漸養成自我規劃，自主學習的習慣;大三、大四主要是對學生進行專題性質的教學與訓練，比如雅思考試題型解題技巧教學，通過真題的精講和分析，使學生領悟雅思測試重點和出題思路，逐漸適應考試模式。同時，由外教和有出國經歷的中教根據不同學生特點進行簽證面試英語指導，這樣系統性的英語課程，主要以學生入學真實英語水平為基礎，給學生提供循序漸進的可承受的學習梯度， 在教學過程中，注重培養英語學習興趣及自主學習能力，這是實現英語教學實效的重要前提。

3.2 充分利用中外師資，創新教學形式與內容的“中西結合”

中外合作辦學項目引入了大量的外方資源，包括許多外籍師資，如何充分利用好這些資源實施課程體系，就需要我們創新教學模式和教學內容，分析雅思考試題型特征，中教更適合講授閱讀、聽力方面的課程，同時方便給學生組織課后的語法和詞匯等專題指導，這樣便于鞏固學生的英語語言基礎;同時外教講授英語口語和寫作課，注重在雅思考試規范下進行的口語表達及寫作方面的訓練，外教的邏輯思維和語言優勢更加凸顯。另外中教老師的英語教學內容和外教的口語、寫作課程，在難度上有恰當的銜接，內容上有適當的重疊，更加有助于幫助學生加深對某一場景或話題的訓練，中外籍教師共同從詞匯、語法、句法、章法、布局謀篇等方面全面鋪開，語言輸入量大，在學生英語聽、說、讀、寫四個方面綜合交錯式強化訓練，有助于學生語言輸出的質量與自信。由于大多數專科生英語“零基礎”這個現實，我們切不可將外教與中教的課程割裂，那樣會更加加劇學生的自信心喪失，通過中教對學生語言基礎詞匯、語法知識的教授和積累，在外教課上運用和體驗式練習，他們會有全新的感受，打消之前的自卑和膽怯，長期的強化可以使學生感受到英語文化背景，體驗到真實的英語語言交際環境，逐漸培養英語語言思維思維，這樣的融合式教學模式既提高了“零基礎”學習者的英語語言水平，又符合雅思考試對聽說讀寫要求。

3.3 豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，提高學生參與度

目前黃河科技學院國際學院引進的優質教育資源主要是外方的課程體系，如專科大學英語，引入了國際上比較流行的《劍橋標準英語教程》，而在教學實施過程中，卻出現了教師和學生均反映對于教材不適應，這種國外優質教育資源“引入”后，如何“消化吸收”也是我們此次改革的一個重點內容。英語作為第二語言，傳統的教授方法只注重詞匯和語法的輸入，學業考核方式也只側重圍繞考試、考綱來開展，多年來備受老師和學生所詬病，我們引進了大量的外教，不少也是非英語國家的老師，他們也是把英語或其它語言當第二語言進行學習，他們的課堂教學更加明顯地強調了語言應用能力及學習者的輸出表現，因而外教們的課堂教學活動豐富多彩更加容易激發學習者的興趣，同時讓一些之前“零基礎”而學習不得法的學生重新找到了語言學習的樂趣，中外籍教師形成了一致的教學進程，統一了教學重點，并定期進行教學問題研討，不斷增強學生的英語應用能力和課堂參與能力。

3.4 改革課業形式與評價方式，培養學生語言運用能力，提升教學質量

教學改革組老師反復研究教材示范，與多位來自不同國家的外教探討各種課堂教學方法的同時，還注重引入國外較為流行的課業方式與評價方式，尤其是注重培養學生的語言應用能力，改變以往的語法練習，而是制作英文的自我介紹VCR，團隊準備英文PPT討論與同學們生活相關的衣食住行話題，同時還開展英文歌曲的學唱、英語電影配音，短劇改編等等課后作業，有效調動了同學們的積極性，有很多同學在臺上的展示讓他自己都難以相信，記枯燥的單詞讓自己痛苦不堪，可是記歌詞和臺詞的時候，自己都難以置信。

專科學生英語基礎較弱，不擅長傳統教學模式下偏重語法的英語教學，我們在改革教學形式和課業形式的同時，還將課程考核方式靈活調整，比如聽力題可以聽歌曲填詞，聽電影旁白選詞，閱讀方面可以選取學生喜聞樂見的娛樂、時政新聞等材料，并適當調整形成性評價比例，加大平時課業和出勤的比例，為表現突出的學生適當予以加分鼓勵，讓學生體驗到英語學習的全新成就感。

學生通過參與英語課堂的各種活動，逐漸有了英語學習的內驅力，他們在外教口語課上也了解了新的見聞和專業動向，有益地促進了英語課到專業課，學習者到職業人的漸變過程。從已畢業的學生反饋的信息來看，這些經過英語教學訓練的學生在各個工作崗位上都展示出較好的專業素養和綜合素質。

此文系黃河科技學院2013年校級課改項目《專科大學英語教學模式改革與實踐——以黃河科技學院國際學院為例》階段性成果，項目編號：JG2013030

參考文獻

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