基于現代教育教學理念的大學計算機課程實踐教學整合模式探究

【摘 要】隨著教育信息化的深入，信息技術與課程整合概念迅速被廣泛傳播，各種整合的教學也紛紛進入課堂，但很多課都側重形式或模式探索，出現了一些重形式而忽視實質的傾向。本文對信息技術與課程整合的課堂教學開展給出了操作性的建議，說明高校信息化建設的一個側面，提出將網絡輔助教學模式與課堂教學模式進行有效融合，以信息素養內涵為切入點，尋求提高信息素養的正確方法，從而達到提高教學質量和教師自身教學水平目的。

【關鍵詞】教育信息化 課程整合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0005-03

信息技術與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）在于將信息技術作為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，從而實現各種教學資源、各個教學要素和教學環節的相互融合。大學計算機是面向非計算機專業開設的一門必修公共基礎課，也是大學生接觸的第一門計算機課程。該課程的教學目標是培養大學生的計算機應用能力，同時培養大學生分析問題、解決問題的能力，使他們能夠利用計算機解決實際問題，并為以后解決專業問題打下基礎。

該課程是一門理論性和實踐性緊密結合的課程，由理論教學和實踐教學兩部分組成。目前，河南財經政法大學該課程計劃為48學時，理論學時和實驗學時比例為1∶1。近幾年，我們嘗試對該課程進行改革，把案例式教學、任務驅動教學、分層次教學、網絡輔助教學等方式引入該課程教學中，取得了良好的效果。近兩年我們把該課程的理論教學和實踐教學全部安排在實驗室上，任課教師可以根據教學內容靈活分配理論學時和實踐學時，可以講練結合，在一定程度上擺脫了過去理論和實踐相脫離的矛盾，改善了學習效果。我們首次對2013級新生進行了分級教學改革，通過對不同層次學生開展分級教學，做到了因材施教，使基礎不同的學生都能在原有基礎上取得進步。

大學計算機課程的實驗教學貫穿整個課程始終，我們開設這門課不僅要大學生掌握計算機的基本理論知識，更要他們能夠靈活應用計算機，并把計算機作為工具為他們的專業服務。通過實驗教學，可以培養學生理論聯系實際的能力、嚴謹求實的科學態度和獨立自主的工作能力，可以幫助學生理解、掌握和運用理論知識，培養學生觀察、思考、分析和解決實際問題的方法與能力，從而增強學生可持續發展的潛質，因此這門課實踐教學的改革意義重大。

一 現代教育教學理念

本文一方面從教學反思的角度出發，依據建構主義理論，探究并提出新的E時代網絡輔助教學與課堂教學融合的教學模式；另一方面是對信息技術與課程整合的教學模式進行深入探究與實踐。

第一，師生信息技術素養和技能得到有效的發展提高，均能運用信息技術進行課堂教學，并將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，形成資源共享理念，為進一步提高學生的創新思維奠定了基礎。

第二，在網絡環境下的整合課教學，最根本的目的是還給學生主體地位，否則再好的課件，再多的資源都將毫無意義。在教學中，教師還給全體學生的主體地位，不但要面向全體學生，更要關注學生的個體差異性，保證學生充分的自主活動的時間和空間，激發學生的學習積極性，變“苦學”為“要學”和“樂學”。在網絡教學中，通過BBS論壇，教師的主要任務是做好針對學生存在的問題引導學生自己解決，通過老師與學生之間的互動，在了解學生的實際掌握情況的基礎上，保證教學任務的完成。通過在相關課程合理應用信息技術，幫助學生達到較之以往更高的學習水平。教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

第三，通過將信息技術有效地融合于各課程的教學過程來營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處，從而實現了教師角色的轉變。整合的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。

在課程教學中運用信息技術教學的優勢是明顯的，其教學手段的直觀性，內容的豐富性，表現形式的多樣性，特別是可以把比較抽象的概念、超越時空的事件和事物、條件不允許的實驗、無力達到的境地等等，生動形象地向學生展示出來，這是傳統教學方法無法比擬的。它能極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；便于多方位的提高學習效果；在課程教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難；信息量大，便于在短時間內學習大量內容。

通過我們的努力，以“天空教室”“國家教育云平臺”和“中國數字大學城”為網絡教學平臺，大力開展相應課程的網絡教學資源的建設。大學計算機課程的網絡教學建設也已初具雛形，該課程的電子教案、教學大綱、網絡多媒體課件、學習指導、自測練習等學習資料已經上網，教師可利用網上資源上課，學生也可利用網上資源課外自主學習。我們還在繼續建設、完善和不斷更新維護之中，力求使“天空教室”“國家教育云平臺”和“中國數字大學城”中該課程的資料完整、資源豐富、運行有序、渠道暢通。搭建和充分利用網上師生交流互動平臺進行網上答疑、作業、測試等。講授該課程的相關教師分工協作，不斷更新維護課程內容、負責網上答疑等，注重師生互動，加強溝通與聯系，將多媒體課堂教學延伸到網絡，利用網絡延續教學的深度與廣度。

第四，促進了教師角色的轉換。網絡課當中，學生的行為習慣與傳統課堂上的表現差別很大。由于學生還沒充分適應電子學習方式，他們很容易走向“無政府主義”。這就要求教師在課堂中起組織者的作用。但為了讓學生按照自己設想的步驟去做，有些人過多使用學生子機控制系統，有時學生只能看著教師操控，最終失去課堂興趣。如果在課堂中學生失去了主體地位，整合無非就是“穿新鞋走老路”。既然學生是教學活動的主體，我們就不能總是想課堂照著教師預設的方向發展。教師應該起到的作用是“給學生提供語言信息，組織學生學習、探討”，“更多關注學生學習的過程，引導學生思考”。由于有了正確的理念指導，使教師們在整合實踐中時時注意自己的角色轉換，提高了教師的教學水平，健全了適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制。

第五，形成了“目標—過程—效果”三維評價標準。確定課堂教學評價目的的前提和依據是課堂教學及其評價的特點。為進一步推進現代信息技術與課程整合的教學實踐活動，在原有的常規課堂教學的過程性評價體系的基礎上，對整合課程的課堂教學的評價體系進行了重新認定。從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度，即以“目標—過程—效果”三維評價標準來評價教師整合課程的授課質量。

第六，提升了學生學習興趣和思維方式的優化。新型模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。

第七，新型教學模式產生了廣泛而深遠的影響。隨著典型課例的不斷推出和研究課次的增多，在爭論中對課型缺點的逐漸改正，操作軟件的日新月異，操作設計的不斷完善，教學模式和軟硬件技術的日益提高，許多教師尤其是青年教師以及老中青的小組合作已開始了滿懷熱情的嘗試。

第八，通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到了加強，課題組成員在實踐中，不斷地總結經驗教訓，養成了及時總結寫出論文、案例的習慣，取得了一系列成績，促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。

二 大學計算機課程實踐教學整合模式

1.以信息技術與課程教學的整合為抓手，推動信息技術課程建設

教學模式作為教育思想、教學理念的具體表現形式，通過對教學過程各要素的重組，可以改變教學過程，對學生的學習過程產生影響；信息技術作為教學過程中的一個要素，帶給教學的不僅僅是教學技術的優化，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、意義建構為主要方式的教學思想，帶來與時代發展同步的現代的信息技術學習環境，這種教學模式是有效的。

2.搞好整合操作模式，為教學服務

以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境—探究、主題學習、科學實驗為理論假設模型的整合操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內容、信息技術、教學環境諸因素的整合，對提高學生綜合學習能力有積極的促進作用。

3.加強師資隊伍、教材建設，促進優良教學團隊的形成

建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，通過團隊有效的合作機制能推動教學內容、教學方法的改革和研究，也能促進教學研討、教學經驗交流和共同開發教學資源。教材是由教師根據教學大綱、課程培養目標的需要編寫的，是教師教學、科研經驗積累的結晶，是教學內容和教學方法的知識載體。一部成熟的教材是一個課程成熟的重要標志，也能對教學起到指導作用。各個學校都有自身的特色，也有自己的實際情況，教材的選擇不能一味跟風，選擇重點大學的精品課程教材，因為重點大學的生源質量、學生學習能力和我們的學生存在一定的差別，照搬硬套效果并不好。根據本校的特點，編寫了兩部教材并由中國水利水電出版社出版。在編寫教材的過程中，我們堅持以應用為中心，注重培養學生的實際動手能力，結合先進的任務驅動和案例教學法，通過大量的實例組織教學內容，使學生達到學以致用，理論聯系實際。目前，該教材已使用兩個學期，教師和同學們都反映不錯，我們打算通過修訂，不斷完善和充實教材內容，以更好地服務于教學。

4.改進教學方式，提高教學效果

傳統教學一直沿用理論課+實踐課的教學方式，理論課在多媒體教室由教師講授，實踐課由任課教師在機房輔導。隨著近年我校校園網在新校區的開通和穩定運行，以及學校網絡教學平臺的搭建，所有整合課程全程使用網絡平臺——“天空教室”“國家教育云平臺”和“中國數字大學城”來輔助教學。

5.對信息技術教育分級教學模式的改革

學生入學后，對學生進行不同的計算機水平摸底考試，然后通過選課指導，讓學生根據自己的實際情況和學習興趣，結合學校的有關規定進行選課和分教學班。

三 結論

對非計算機專業的學生進行計算機教育，應該更多地面向專業應用，為以后利用計算機解決專業問題打下基礎，目前的課程實驗項目沒有考慮這一點。比如，我校是以財經、管理、政法類為主的綜合類大學，我們在設計實驗項目時，特別是綜合設計型實驗，應結合電子商務、會計、人力資源管理、物流管理、統計學、金融學、法學等不同專業對計算機的需求應用來設計，不同專業的學生可以根據各自不同的特點選用相應的實驗項目實施教學。當然做到這一點并不容易，這要求計算機教師必須和專業課教師面對面地進行交流，向專業課教師學習，獲得專業需求的第一手資料，方能設計出體現專業特色的好的實驗項目，以便我們的學生以后利用計算機工具更好地為專業服務。通過河南財經政法大學在大一、大二開設信息技術公共課學生實踐已得到明顯效果。把理論知識創造性地應用于實踐，始終圍繞“使學生全面發展”和“強化提高學生綜合能力和素養”的教學目的，更新教育教學理念，將教學反思、建構主義理論和整合思維運用于教學過程中，達到培養提升學生信息素養和知識建構能力的目標。這也是現代教育的發展方向。需要注意的是課程的設計和開發絕不能只圍繞信息技術的層面，而要把側重點放在信息技術如何與教育相結合的方面，要有效解決學生信息素養培養中存在的問題，不僅要重視硬件條件和教師信息素養的提升，更應該設法使教師樹立起一種全新的觀念，然后再根據學生的特點制訂出恰當的培養策略，以實現對學生的從思維方式到行為方式再到精神境界的逐層級的培養。

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〔責任編輯：肖薇〕