針對大學英語視聽說教學的反思及對策

【摘 要】本文回顧了大學英語視聽說課程教學的發展歷程，分析了該課程的教學現狀，包括取得的成績以及目前仍然存在的一些典型問題，最后針對這些問題提出了解決對策。

【關鍵詞】大學英語視聽說 教學 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0067-02

隨著經濟、社會的發展，國際間的交流日趨頻繁，英語作為國際交往第一語言的重要性逐漸深入人心，國人學習英語的熱忱不斷高漲。然而，在經過了長達十幾年的學習之后，大部分學習者的聽說能力仍處于較低水平，“聾子英語”、“啞巴英語”普遍存在。傳統的英語教學不重視聽說能力的培養，導致學生的語言運用能力離社會的實際需求相距甚遠。在這種形勢下，如何幫助學生提高英語的綜合運用能力，尤其是聽說能力以適應將來工作和生活的需要，是大學英語教學亟待解決的問題。

一 大學英語視聽說教學的發展歷程

1985年和1986年教育部相繼印發理工科和文理科本科高校適用的《大學英語教學大綱》，提出大學英語的教學目標為“培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽和譯的能力，初步的說和寫的能力”。這兩個大綱第一次對聽說教學有了明確的要求，但教學的第一要務是培養閱讀能力，聽說教學居于次要地位。1987年，大學英語四、六級考試首次在全國范圍內舉行，聽力被納入考試范疇，所占分值為20分。1999年《大學英語教學大綱（修訂本）》正式出臺，規定大學英語的教學目標為學生能“用英語交流信息，除了讀和聽的要求外，還需要進行口頭或筆頭的表達”。從當年5月起，大學英語四、六級考試開始實施口語考試。自此，聽說教學開始逐漸被提上日程。2002年，大學英語教學改革大幕正式開啟，教學的重點從以閱讀為主轉變為以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來，傳統的以教師為中心的講授型教學模式轉變為多媒體網絡環境下的大學英語教學新模式。2004年制定并于2007年完成修訂的《大學英語課程教學要求》將教學目標確定為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。自2006年起，四、六級考試聽力所占分值的比重也由20%提高到35%，2008年開始實施的四、六級機考更是偏重對學生視聽能力的測試。

縱觀大學英語視聽說教學的發展歷史，我們可以看到，視聽說教學在過去的幾十年里經歷了從次要到主要、由輕到重的逐步發展歷程，對學生聽說能力的培養越來越受到關注和重視，成為了大學英語教學工作的重中之重。

二 大學英語視聽說教學的現狀

時至今日，大學英語視聽說教學已取得了長足進步，具體表現在：教學模式實現了根本性變革，由原來的教師放磁帶學生聽的單純聽力教學轉變為以學生為中心、以現代信息技術為輔助的基于計算機和課堂的人機結合教學模式；教學環境和設施得到了大大改善，《大學英語課程教學要求》出臺后，為推進新一輪的大學英語教學改革，教育部挑選了180所試點院校和65所示范點院校，更新和配置了現代化的教學設備，建立了功能完善的多媒體網絡教室、語言自主學習中心，多功能數字語音教室、多媒體網絡教室已經在全國各個高校普及開來；教學方法和手段多樣化并不斷更新；教學資源和教學內容極大豐富，海量網絡在線資源、實時電視、廣播節目，精彩的電影、電視劇都成為了訓練聽力和口語的素材；教學效果不斷提高，學生的聽說水平得到很大提升。

盡管我國的大學英語視聽說教學取得了矚目的成績，但是仍然還存在許多問題，嚴重制約著教學的質量和效果。下面筆者將一些比較突出的問題總結如下。

1.所占課時偏少

雖然在很多院校視聽說課程所占學時有了很大提高，甚至在某些院校讀與寫課達到了1∶1的比例，然而，相當一部分高校聽說課仍只是每兩周一次，每次兩學時，這樣算下來，每學期只有十幾個學時。這樣的課程設置還是以讀寫為重，無形中使學生產生一種視聽說課不如讀寫課重要的感覺，以至某些學生認為視聽說課可有可無。同時，課時少也不利于對學生的聽說能力進行有效訓練，大大影響了視聽課的教學效果。

2.大班教學仍然大量存在

受教學條件和師資等各方面因素的制約，視聽說教學在很多高校仍然還是大班教學，課堂容量一般為60人左右。大班教學導致學生人均參與課堂互動的機會少、時間短，師生之間很難進行大范圍、長時間的互動活動，甚至有些聽說水平低的學生“無事可做”，淪為了課堂的“看客”。

3.缺少成熟的課堂教學模式

雖然視聽說課程教學改革的大方向已經被確定為以學生為中心的多媒體網絡環境下的教學，但是具體到每一堂課該怎么上，目前還沒有一個成熟的模式。視、聽、說三種教學活動的時間該如何分配？到底是以視聽為主，還是以說為主，又或者是一半視聽、一半說？目前的大學英語視聽課普遍存在重“視聽”輕“說”的傾向，大部分時間都是老師在放聽力，學生做題，口語訓練的時間相對較少、參與面窄。甚至有些老師把視聽說課變成了純粹的觀影課，學生只是欣賞電影，無需完成任何相關的教學任務。視聽說教學未能真正落到實處，甚至流于形式。

4.缺少行之有效的考核評價機制

現行的大學英語視聽說教學考核評價機制還是以結果性評價為主，以至于大部分學生不重視平時的訓練和學習，只在考試前“臨時抱佛腳”。在部分高校，考核機制與教學相脫節，視聽說的考核只有聽力考試，沒有口語考試，對學生的口語能力不做硬性要求。另外，四、六級口語考試也只允許少數筆試成績優異者報名參加，學生的學習積極性在一定程度上受挫。

三 對大學英語視聽說教學的反思及對策

針對上述問題，為了真正提高視聽說課程的教學實效，幫助學生全面提升聽和說的能力，可以從以下幾個方面進行努力。

1.實施多層次、個性化、多樣化的小班教學

大學英語視聽說課程的設置“要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生以發展空間；既要保證在整個大學期間英語語言水平的穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要?！本唧w可以這樣操作：在新生入學時對其英語水平進行測試，根據測試結果將水平高和水平偏低的學生分開編班，配備相應的師資、設計不同層次的教學內容和任務，進行個性化教學。視聽說課的課堂容量最好參照英語專業，以30人左右或者更少一些的小班為單位開展教學活動，使學生有更多機會和時間參與聽說訓練。另外，還可以根據學生的水平和需要開設一些與專業相關的選修課程，如影視欣賞課、英語演講課、口譯課等等，實現多樣化的教學。

2.創新課堂教學模式、拓展網絡自主學習

視聽說教學應以課堂教學為基礎、以學生的網絡自主學習為主，因為課堂教學的時間非常有限，難以真正滿足聽說訓練的需要，而網絡自主學習支持學生的個性化學習，能夠提供豐富生動的學習資源和寬松自由的學習氛圍，在時間和空間上無限地延伸了傳統的課堂教學。學生可以利用教材配套的網站、光碟，也可以利用交互式學習平臺和豐富的網絡在線資源自主選擇學習內容，進行口語、聽力訓練和自我檢測。課堂教學應以“說”為重，在課時安排上可以偏重口語活動，因為視聽訓練是相對個人化的行為，學生比較容易通過網絡自主學習完成，教師只要檢查學生的學習效果，針對學生自主學習中出現的問題進行點撥，而口語活動更多需要教師的引導、啟發和師生之間、生生之間的互動和示范作用。在口語教學中，以3～5個學生為一組，將座位固定在一塊，進行小組合作學習，以便任務驅動教學活動的展開。

3.提升大學英語教師的綜合素質

相對專業英語教師而言，大學英語教師的整體素質還有待提高。首先，大學英語教師的語言能力和水平也存在參差不齊的現象，部分教師的口語發音不夠準確、聽力水平有限，教師的水平不高必然會影響學生學習的積極性，也會在無形中限制學生能力的提高。其次，教師的計算機使用和信息檢索能力需要進一步提高，要想充分利用網絡資源為教學使用，教師必須能夠熟練操作計算機進行資源搜索、下載、格式轉換。再次，很多大學教師不重視課堂管理和教學藝術，認為只要把自己要講解的內容講完就可以了，不關心學生的學習效果，如何才能讓學生學得更好，這一點也是需要改變的。

4.建立完善的檢測評價體系

視聽說教學要以學生的自主學習為主，教師要對學生的學習進度和學習效果進行實時監控和掌握，這就需要建立一套行之有效的多元化的形成性評價體系，以保證學生的自主學習真正落到實處。要改革傳統的以四、六級考試和期末考試為主的應試教育評價機制，由單一的教學結果評價轉變為對教學的全過程進行全方位的動態監測，由終結性評價轉變為形成性評價。同時，評價的主體、手段和依據也應多元化發展，不應再沿襲傳統的教師考核學生的知識、技能掌握情況的評價模式，要更加注重對學生的英語綜合應用能力的考核。在課堂教學中，教師對學生的課堂表現要及時進行評價并反饋給學生，學生之間、小組成員也可以互相進行評價，評價的結果都可以作為最終對每個學生學期表現的考核依據。在利用網絡教室進行自主學習的過程中，學生可以通過交互式自主學習平臺，對自己的學習情況進行診斷式評估；教師也應常常監督學生的自主學習情況，不僅要檢查學生的學習效果和質量，也要評估學生的學習態度和自主學習能力。

四 結束語

提高學生的視聽說能力不是一件容易的事情，需要教學觀念、手段、模式的全新變革，需要教師和學生的長期共同努力。筆者相信，在新一輪大學英語教學改革大潮的推動下，全體大學英語教師會積極探索、不斷創新，提高視聽說課程的教學水平，提升教學效果和質量，使學生的聽說能力在整體上有較大進步。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕