中國式英語在高職學生學習中的體現(xiàn)及規(guī)避對策

【摘 要】中國式英語在高職學生的英語學習中十分普遍，在一定程度上影響著真實意思的表達。筆者擬從中國式英語的成因進行分析，挖掘其在高職學生學習中的體現(xiàn)，并針對性地提出避免中國式英語產(chǎn)生的相應對策。

【關鍵詞】中國式英語 二語習得 遷移

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0087-02

中國式英語是在中國文化背景和對母語固有思維模式的影響下，英語學習者和運用者在進行中英兩種語言轉換時，硬套漢語規(guī)則和習慣，表達的不合規(guī)范或不合英語文化習慣的畸形英語，它大多出現(xiàn)在部分英語學習者和運用者的口語、寫作及翻譯中，英語國家常常難以理解或接受這種英語表達，因而在某種程度上影響著跨文化的思想和意思的交流。

一 中國式英語產(chǎn)生的原因

語言學習者在二語習得和發(fā)展過程中，必然會受到第一語言即母語的思維模式、文化因素和語法結構等各方面的干擾和影響，語言學家稱這一現(xiàn)象為“母語遷移”。從遷移效果來講，母語遷移可以分為正遷移和負遷移。當母語與目標語結構相似時，便會對二語習得有促進作用，學習過程中體現(xiàn)的是正遷移；當母語與目標語結構不同，母語便會對目標語有抑制或干擾作用，學習過程中體現(xiàn)的則是負遷移。Odlin強調(diào)，語言遷移是一種跨語言的影響，源于母語和學習者已習得或未習得的目標語間的異同，即將母語的語言特征無條件地運用于要建立的目標語語言系統(tǒng)中。遷移是一個過程，對語言學習具有很大的意義。當學習一門外語時，學習者已擁有母語知識，并試圖將母語知識遷移到目標語的學習中。

二語習得的難度主要取決于目標語和母語的異同程度。受文化因素的影響，英語和漢語在外部形態(tài)和表現(xiàn)形式上有很大差異。屬于印歐語系的英語作為一種綜合性語言，其語法關系主要通過單詞本身的形態(tài)變化來實現(xiàn)，而屬于漢藏語系的漢語的語法關系則主要通過詞序和虛詞等手段來實現(xiàn)。具體而言，漢語和英語的主要區(qū)別體現(xiàn)在詞匯、語法和句子結構方面。

第一，詞匯方面。中西文化因素和傳統(tǒng)價值觀念的不同導致英漢詞匯存在較大差異。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）漢語注重整體，強調(diào)籠統(tǒng)化，而英語注重個體，強調(diào)具體化。如漢語中大山、小山都叫“山”，而英語則會有所區(qū)別。如mountain和hill都指山，但mountain常指比hill大或陡峭的高山。而hill通常指比mountain小的山。（2）漢語詞義比英語詞義窄，以稱呼最為典型。如英語中的brother可指哥哥、弟弟；aunt可指阿姨、舅媽、嬸嬸等。（3）英漢詞匯并非一一對應。如成語“自食其果”，英文表達則是：As you make your bed so you must lie on it. 再如，溫家寶總理曾經(jīng)在答記者問時引用古文《戰(zhàn)國策·秦策五》中的“行百里者半九十。”翻譯為：Half of the people who have embarked on a one hundred mile journey may fall by the wayside.

第二，句式方面。由于語系的不同，英語和漢語在句式方面盡管都按照先主后謂再賓的順序，但它們在句式上卻存在諸多差異。（1）表現(xiàn)形式。英語注重顯性銜接，常表現(xiàn)為樹形結構，即以主謂賓為樹的主干，再通過往主干上添加介詞短語、從句等，以實現(xiàn)句子的空間擴展。如Most，when asked，expressed their confidence that this third referendum in the history of the peninsula would direct them “home” to Russia. 漢語則注重隱性連貫，通過邏輯紐帶來表現(xiàn)語義，呈直線竹竿型。（2）語序。英語和漢語語序的不同是導致中國式英語產(chǎn)生的原因之一。漢語中的條件狀語從句習慣為“如果”在前，“就”在后，而英語則常先說“就”所在的主句，然后再提“如果”所在的條件句。另外，對于一些含有多個信息的句子，漢語常按照一種時間先后的自然語序表達出邏輯意義即可，而英語則先將主要信息呈現(xiàn)出來，再通過同位語、從句、介詞短語等手段表達次要信息，并且時間狀語和地點狀語的位置較靈活，既可以置于句首，也可以置于句末。如“昨天我在機場見到了我的偶像宋祖英”，這一句的關鍵信息是我見到了宋祖英，因此英語表達為：I met Song Zuying，my idol，at the airport yesterday.英漢表達的順序就完全不一樣。

第三，語言形態(tài)。漢語重意合，呈隱含性；而英語重形合，呈外顯性，它們在語法方面的不同主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，漢語中動詞沒有時態(tài)，其時態(tài)只能通過時間狀語來體現(xiàn)，而英語卻通過單詞的形態(tài)變化來體現(xiàn)動作發(fā)生的時間；其次，漢語的人稱代詞復數(shù)常在單數(shù)后面直接加“們”即可，所有格則在人稱代詞后面加“的”，其主格賓格沒有任何變化，而英語的單復數(shù)、主賓格形態(tài)不同，常用不同的單詞表示。

二 中國式英語在學習過程中的體現(xiàn)

學習外語的目的就是要進行跨文化交流，英語也不例外。但由于思維模式、文化差異、學習策略以及語言本身的差異導致高職學生在英語學習過程中頻頻出現(xiàn)中國式英語，具體表現(xiàn)如下：（1）亂用介詞。“照鏡子”常被表達為：look at the mirror，正確的表達應為：look in the mirror。（2）按照中文順序翻譯。“我非常喜歡你”翻譯成：I very like you，正確的譯文應為：I like you very much。（3）錯用詞匯。許多高職學生在運用單詞時，常常直接在在線詞典里面隨意選用，而不看英文解釋，這就導致了詞匯的錯用現(xiàn)象。如“大雨”被譯成：big rain，正確表達應為：heavy rain；“我英語不好”被譯成：My English is bad；正確表達應為：My English is poor。（4）對英語慣用語的誤解。Black horse 被譯成“黑馬”，正確譯為“害群之馬”；“眼紅”被錯誤譯成：be red-eyed，正確應譯為：be green-eyed。（5）運用場景不適合。學生在練習關于機場接機的情境對話時，常在見到外賓時會問Are you tired？ 這讓外國人無法理解，乘坐飛機是一件非常愉快的事情，所以應表達為：Did you have a good journey？

三 避免中國式英語的對策

中國式英語在高職學生的口頭和書面表達中都十分常見，為避免或減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，就要求高職學生采取以下學習對策：（1）增大詞匯量，學習地道英語。學習者可以通過閱讀英文報刊、雜志擴充詞匯，還可以通過觀看英文電影、聽英語新聞模仿學習地道英語。（2）了解中西文化差異，避免交流尷尬。只有認真學習中西文化的價值觀和世界觀，學習待人接物等各種場合的習慣用語，才能有效避免交際失敗和尷尬。（3）從詞匯、語法、句式、語篇等方面去深入學習和了解弄清漢語與英語本身的差異。（4）與留學生建立語言學習互助關系，深入體驗和模仿日常用語的表達。

四 結束語

由于中西傳統(tǒng)文化和價值觀念不同，并且高職學生英語基礎普遍較差，這就導致了中國式英語在高職學生的英語運用過程中頻頻出現(xiàn)，這是高職學生學習英語必然經(jīng)歷的“過渡階段”。只有當學習者打破語言學習環(huán)境的局限性，多了解英漢語言本身的差異，深入學習、了解中西文化和價值觀念，調(diào)整學習策略，才能避免漢語對英語的“負遷移”，真正做到“正遷移”。隨著學習者學習英語的能力日趨成熟，正遷移的作用會增強，中國式英語產(chǎn)生的頻率也會隨著降低。

參考文獻

[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993（4）

[2]魏旭崢.母語負遷移對中國式英語的直接影響及應對策略[J].南京廣播電視大學學報，2010（1）

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