“做中學”在地理教學中的實施策略

【摘 要】“做中學”活動的核心在于讓學生親身參與到教學探究的整個過程，進行教學模具的制作，從而領會一些重要的地理原理，同時還培養學生的探究問題和解決問題的能力。聽會忘記，看會記住，做才能學會。

【關鍵詞】主動學習 高效課堂 學習方法 “做中學”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0107-02

筆者從事教育事業已有數十年，一直在思考學生為什么學不會地理呢？很多人都認為學生缺乏學習地理的興趣，那么怎樣培養他們的學習興趣呢？很多教師在改變自己的講課風格上做文章，甚至還用說評書的腔調來講課。還有些教師從網絡上找一些熱門事件或學生感興趣的事情來提高學生學習的興趣。筆者認為，要提高學習興趣首先還是應從學生方面入手，應該讓他們學會知識，而且必須讓他們主動去學，這樣才能提高學習興趣。所以，歸根結底還應該是怎樣讓學生主動地學才是根本所在。目前許多高中生學不會地理既有內在原因也有外在原因，外在原因來源于我們的地理教學中沒有將學生作為學習的主體，教師執意地將他們所擁有的有關地理的知識和能力灌輸給學生，從而使學生幾乎喪失了主動學習的機會，為了讓他們能夠重獲這種機會。筆者在課堂中嘗試使用“做中學”這種教學方法，取得了不錯的效果。

一 學習教具可讓學生做，提高好奇心

孩子們對自然世界都充滿好奇并有問不完的問題，但在中國這種應試教育的影響下，他們的好奇心逐漸消失了。那么我們能不能用一些方法重新激發他們的好奇心呢？我認為可以。平時復習我們也用大量的時間講解知識和做大量的習題，不如把時間還給學生，讓他們親自操作比教師灌輸給他們的原理更能理解透徹，而且實際操作也是滿足他們好奇心的最好途徑。例如，復習等高線地形圖，以往的復習都是教師一味地告訴學生這是等高線地形圖，從未用實際操作來完成等高線地形圖是怎樣來的。對于初中地理知識薄弱的學生來說，這樣的等高線圖令他們無法理解，更別說讓他們聯系在現實生活中去解決問題了。我就讓這些抽象的規律變為直觀物體，所以先讓學生拿橡皮泥捏地球表面各種地形，然后讓他們轉換成平面圖，這讓學生非常好奇，因為這和他們平時的學習形式不同，很輕松沒有壓力。學生剛開始是好奇，后來慢慢就理解了景觀圖與等高線地形圖的關系。我再講等高線的特點和判讀，學生才能“學會”。而且會用規律來解釋現象，更能夠運用于現實生活中，學生的學習興趣自然得到了激發。

二 將疑難問題用手“做”出來

在課堂上，“動手做”以學生們的最大參與為目的，讓學生們做他們自己想到的和設計的試驗，因為這是向學生們傳授科學實踐的技能：提出問題、調查研究、解決問題、實驗驗證，比讓他們死記硬背重要得多，這應是公認的事實，人人都把自己投入到對事物的調查研究中去。他們學會觀察、發現問題、設計方案并做實驗解決問題。在尋求到對某一現象的正確解釋的同時，他們也懂知識是如何被建立和運用的，這正是其價值所在。這種實驗研究式的教育學要素在于對實驗的最終描述：學生們用自己的言語、表格、圖畫表達發生的事以及對它的解釋，從而學會對所看見和所做的事情進行思考，在實驗中研究，這是他們在學校所獲得的基本知識，是一項獨立于科學理論的、連續的、不斷完善的技能。地理學課就是一門用圖來表征空間事物的科學，識圖是學好地理最重要的技能。當他們看一些難以理解的圖形或規律時，一開始是無從下手，然后通過思考設計實驗，最后動手做不同的試驗并觀察其結果。這樣，我們就通過讓學生自己的實際操作來思考、理解圖形、表格所反映的原理和事實，同時讓他們明白了通過實驗的論證這些規律是正確的，尤其在高三復習過程中，我們會遇到很多難題，教師講了很多遍學生還是不能理解。這時我們不妨換一種方法。

例如，下面這道題我們不陌生，用常規講法學生很難理解，所以我讓學生用橡皮泥捏成景觀圖。然后設計問題：（1）敘述修水庫的地區地形特征；（2）大壩選址需具備的條件；（3）工程設施的建立可能引起的環境問題等諸多問題，也可讓學生自己想一些問題，通過實驗的方法來解決。

在圖示區域內擬建一座小型水庫，設計壩高約13m。若僅考慮地形因素，最適宜建壩處的壩頂長度約（ ）。

A.15m B.40m C.90m D.65m

這道題的難點在于平面圖上不易確定水壩高度，如果轉換成立體景觀圖，學生的疑惑立刻就消失了，能很直觀地表現出大壩的高度和長度。多做幾個這樣的練習，學生豁然開朗，以后相關問題就迎刃而解了。

另外，復習區域地理的最大難題就是如何讓他們感興趣，大多數學生對于中國行政區名稱、位置都記不全。如何提升他們學習的好奇心呢？我從最簡單的地方著手，要求每人上課前拼中國圖，效果不錯，兩次訓練下來他們拼得準確無誤。所以我認為學生是能學會的，關鍵看教師如何想方法讓他們主動的去學。所以教師在備課時不能只簡單的“備教材”、“背知識”，更應該多思考。如多設計一些問題既能激發學生的好奇心，又能讓他們學會觀察并發現有意義的問題。如何讓學生觀察并發現重要的問題呢？我認為這個問題最難解決，這并不是觀察與發現問題間的簡單轉換。什么是所看到的東西中的難點？哪些是必須弄懂的？什么重要？觀察比不信更困難。一開始會是什么都看不見。或看到的事情令人疑惑，或只看到眼睛能看到的東西，而當想所見時往往細節太多而抓不到重點。所以，“做中學”想在教學過程中更好地調動學生學習的主動性，必須要將學生分組，進行結果討論。這樣才能讓這種學習形式成為一種習慣。

把學生分成小組，讓他們相互提問，并記錄，合成和解釋他們所見，這樣學生們就學會了如何仔細觀察。一個討論小組可以讓學生的思維更加多元化，因為個人的想法往往不夠全面，這需要通過與別人探討與爭論來彌補，這一點有其實際意義且非常重要，當他們猶豫不決、拿不定主意時，這種小組討論是有用的，而這時老師對學生們的指導應該是不斷地向他們提出問題，鼓勵不同的見解，并讓學生們時刻保持清醒，老師們不應總是向學生們解釋，而應鼓勵他們思考自己的答案并說出理由，將所有的討論結果都寫下來，這樣做能夠激發學生學習的積極性。

在“動手做”的過程中，學生邊問邊做，邊想邊寫，人們通常認為記錄是討論結束后才要寫的東西，這實際上降低了語言的重要性，當學生們在一個5～6人的小組探究問題時，因為意見不統一，他們需要交流、解釋，而做記錄可以幫助他們思考并理清思路，通過記錄他們將要做的事可以預測將會發生的，記錄不是為了保留，而是為了更好的思考問題。在“動手做”的過程中，學生們意見上的沖突不斷發生，他們通過記錄不斷思考，記錄的形式是多種多樣的，其目的不僅僅是為了留下一份實錄，而是記錄下知識建立的過程，更能及時的解決問題。從學生的討論記錄中可以看出他們究竟學到了什么，所以“動手做”不僅僅是學生主動學習的一種方法，它同時也是老師檢驗教學成果的一種調查報告，所以在這份討論記錄中，教師的指導作用也是很重要的。例如，我們復習晝夜長短的季節變化和緯度變化時，學生分組畫出不同的表達方式：球面圖、統計圖各種形式的圖表。學生討論、記錄變化的規律。然后老師一定要批閱學生們的記錄。批閱并不是評估，方式應是比較輕松的，并不是用紅筆劃來劃去，而是小小的注解或圖表的更正，批閱是一種思想的交流，而并非檢查他們的錯誤，而是了解他們對知識掌握的程度。當然可以向他們指出如果換一種表達方式，也許更有趣，更易于理解。

聽會忘記，看會記住，做才能學會。所以我認為，教師在課堂上應該給學生創立一個新的學習氛圍，讓學生們通過動手做一些事物，引起他們學習的好奇心，提高他們積極思考問題的求知欲，讓他們主動地參與到教學過程中，并且能夠讓他們對具體事物發表意見和進行探究，這就是“做中學”。

參考文獻

[1]馬勇軍.“做中學”、“從做中學”、“教學做合一”的比較研究[J].青島大學師范學院學報，2009（1）

[2]北京市“做中學”項目小組.做中學幼兒科學教育活動案例集[M].北京：北京師范大學出版社，2003

〔責任編輯：項萬和〕