小學語文作業設計的主要問題

《學記》曰：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學。”“正業”是正式的課程，指課內學習；“居學”指課后作業。由此可知，作業的設計與布置，在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，要求要轉變、創新作業形式，講究作業設計策略，充分體現學生的個性特點，使每一名學生的語文素養都能得到良好的發展。

作業作為教學的輔助，它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。不僅能使學生在課后檢驗自己對課程的學習是否到位，還能為教師提供一個直觀的教學“驗收報告”，從而能使教師與學生、教與學得到回饋和檢驗，并使教學工作不斷推進，發展得更好。

長期以來，這種將作業的功能僅僅定位在知識的鞏固和技能的強化上，使得作業本身的功能發生了巨大的變化，如今的作業大部分已陷入了機械、重復、單調、封閉的誤區。學生通過機械地反復完成同一類型或同一主題的相關作業來鞏固知識點，在一定意義上，封閉了學生的思維，阻礙了學生創造性思維的構建和發展。然而，毫無創造性的作業也往往成為一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的重要原因之一。

筆者通過多方調查，了解到當前小學生的語文作業普遍存在以下問題：

一 學生的作業量過大

據筆者了解，目前作業量成了學生們既頭疼又畏懼的“一座大山”，壓抑了學生們的個性、壓抑了學生們對學習的樂趣和熱情。另外，不少作業題目艱深古怪，有些題目與所要訓練的知識點相距甚遠，而答案也較為呆板，缺乏靈活性。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子能正常休息，不得不幫助孩子完成作業，這樣的做法，看似是在幫助孩子減輕負擔，實則是阻礙孩子的發展，并在一定程度上助長了弄虛作假的不正之風。另一方面大量的作業堆積如山，快節奏的教學進度，促使老師在批改作業時馬虎、有紕漏出現，這在一定程度上也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。

二 作業脫離學生實際，缺乏創新性

傳統的作業功能往往被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業應為培養學生多種能力的發展性功能。在了解了作業的布置情況后，筆者得知，絕大多數教師在布置作業時，認為學生做得越多、記得越牢，學生的能力就越高，因而將面面俱到、多多益善作為作業設計的原則。另外，有些題目嚴重脫離了學生的生活實際，缺乏創新性。無論是哪一門學科，學生要想學得好，教師都得將學習與學生的生活實際相結合。因而，教學、作業設計時都得從學生的生活實際出發，這樣既便于學生理解、記憶，也使得學習的最終目的投向了今后的生活，能促進學生積極地將所學知識運用于生活實際當中，這也是素質教育的精髓所在。另外，就是大量缺乏創新性的作業，使得學生的思維走向固化、僵化，嚴重影響了學生的創新能力的培養與提高。因此，在教師進行作業設計時，既要顧及作業的一般作用與基本功能，更要注重學生在完成作業時主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，分層次、有主次地設計作業，使每個學生的學習能力和知識水平都能得到提高，并在課余使其個性也得到充分的發展。

三 作業目標不明確

在作業設計中，各知識點、重難點的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少分配缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩較濃。目前，在很多學校都采取了分層次教學和分層次布置作業的辦法來適應學生個體的學習情況，做出相應的教學對策和作業對策。筆者認為，語文的作業布置可采取這樣的方式，如對于學習能力較弱的同學，將作業布置的重點放在培養語感上，可有針對性地多布置一些閱讀作業；對于學習能力一般，仍需要提高的中間層次的大部分學生，可布置一些需要一定思考的作業，如概括文章的主題思想或作者的寫作意圖等；對于學習能力、學習自主性較強的學生，老師可為這部分同學設計一定的拓展練習和提升練習，如推薦一些拓展思考練習和拓展閱讀供這部分學生自主自愿地選擇學習。這樣有目標、有層次的作業設計必能使各個層次的學生得到應有的提高和發展。

四 作業的布置缺乏內容的原創性

多數教師布置作業時，只是翻開配套的練習冊，選擇其中幾題或全選，然后將這些內容一布置就行了，卻很少根據本班學生的實際情況，為學生原創一些適合于本班同學的練習題。久而久之，教師也失去了對于作業的布置與批改的熱情，拋開了審美情趣，與學生們一起陷入了僵化的機械性重復勞動中，被輔導資料、練習冊、模擬試卷等牽著走。

小學語文作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以豐富學生的課余生活，發展他們的個性。作為語文教師，在布置作業時一定要從學生熟悉的日常生活出發，將作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，并充分發揮其在語文學習中的主觀能動性，實現學生素質與能力的全面提高。作業的布置遵循優化多樣、用心設計的原則，力爭讓每個學生在適合自己需求的作業中掌握知識，收獲成功的經驗，獲得輕松愉快的心理體驗。讓作業真正發揮其應有的功能作用，受到學生的歡迎，使學生愉快完成作業、快樂生活。

〔責任編輯：龐遠燕〕