提升小學語文名篇背誦默寫有效性的實踐

古代優秀的詩文作品是體現民族精神、承載傳統文化的重要載體，民族化的語文教育重要的一方面就是讓學生學習古詩文經典，學習古詩文最好的方法就是大量背誦。背誦是語言學習的最佳方法，尤其在古詩文學習中有其他學習方法無法比較的優勢。背誦與朗讀、記憶的關系密切，朗讀是背誦的外在形式，記憶則是背誦的內在核心，記憶有其內在的規律和方法，所以背誦也有規律和方法可尋。語文教師重視背誦教學，對學生進行方法引導，提高背誦效率，讓學生喜歡背誦，喜歡古詩文。

猶記得某年初冬，市局領導來校評估。聽了五年級一位年輕教師的課后評價道：“這位老師用了一半的課堂時間來提問學生的背誦情況，對于名家名篇而言，是很有必要的。”后來與該教師談論這種檢查的方式時，她略顯無奈地說：“盡管花費這么多時間，仍有學生不能完全寫正確，真是‘朽木不可雕’啊！”

這是名句默寫的現狀，大部分學生背誦得滾瓜爛熟，小部分仍是屢寫屢錯，讓老師很頭疼。生本理念下小學的背誦、檢查如何進行才能更有效？

一 激發學生背誦的興趣

歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”說明了興趣對記憶的影響，那么怎樣才能激發學生背誦課文的興趣呢？

1.從學生“愛表現”的心理方面入手

在教學中，我們發現，如果不是迫于某種壓力，學生都喜歡表現自己，根據這種情況，開展一些背誦活動，比如有的老師叫先會背的學生去檢查其他學生的背誦情況。這些學生一聽到去檢查別的學生，一種自豪感和驕傲感油然而生，好像自己就是老師，很有勁頭。等到背誦下一篇課文時，老師告訴他們，誰先會背誰就去檢查別人。學生們為了能去檢查別人，都非常積極地把課文快速背誦下來，好享受比別人強的喜悅。這樣，很多學習中下等的學生，都能主動完成背誦，并在背誦中找到成功的快樂，教師一點都不用操心，也不用督促著學生去背誦了。

在背誦《六月二十七日望湖樓醉書（蘇軾）》和《曉出凈慈寺送林子方（楊萬里）》時做了點嘗試，與大家共享。

第一，“精兵強將展風采”。每個小組推薦最能代表本組水平的組員進行背誦，要求吐字清晰、準確，不重復，且有感情地背誦。基礎分5分，達不到要求者每錯一處扣1分。凡能在此環節展示的，必是心理素質好、表達能力強的學生。因此本環節基本不失分，個個揚眉吐氣。

第二，“柿子專揀軟的捏”。這一環節能充分調動起每位組員的積極性，激發他們的學習熱情，并能增強他們的團隊意識。方式是小組共同商量的，指定另一組最可能背不下來的兩位組員展示。要求每首詞必須在一分鐘內完成，超時便不得分。每有一處錯誤、每重復一次扣基礎分1分。

教室里立刻沸騰起來，組長和幾個組員在精挑細選著被提問組的“軟柿子”，而自認為可能被挑到的學生則不敢抬頭，爭分奪秒且專心致志地盯著課本念念有詞。展示中，背誦的同學集中全部精力、心無旁騖，本組其他成員暗暗使勁，為之捏一把汗，不時趁對手組不注意進行提示；其他組成員有的支著耳朵不放過任何一處差錯，有的盯著鐘表倒計時。

這一環節中，“軟柿子”本來就底氣不足，加之氣氛緊張，順產者少、難產者多。

第三，“漏網之魚無處逃”。本組最好的完美展示，最差的盡力而為，還有一半的同學在背誦環節便成了漏網之魚。怎么辦？全班每人出15個名句填空題，小組間互相考查。

方式是每兩個組為對手組，兩個組第一排學生交換座位，然后面朝后和第二排學生互換試題，互做互批。要求每空一分，書寫不準確、不清楚、字跡不規范的不得分。撒開大網，全班便沒了漏網之魚。

第四，“窮追不舍解難題”。根據第三環節，凡錯誤率超過五分之一的，對手小組統計名單，交給對方組長和語文科代表。首先，該組組長對其進一步督促、檢查；然后，語文科代表還要對全班不過關的學生進行抽查、檢測，仍不合格者加倍扣小組分，名單報給教師。

這種方式雖然麻煩，但全體學生都動了起來，無一遺漏。長期堅持很有成效，有本學期名句默寫為證，本班全體學生正答率為百分之九十五。

2.從學生“急功近利”的心理方面激發

我所教的五年級二班，學生成績差，學習干勁不足。這幾周上課，我發現學生背誦的效率極低。有一次上課我為了了解他們的背誦情況，便開展了一次活動，對學生說：明天誰能把《游園不值（葉紹翁）》和《宿新市徐公店（楊萬里）》背誦并默寫出來，我就獎勵一支筆；話音剛落，整間教室響起了朗朗的讀書聲，不一會兒，就有學生來背誦了，第二天，全班56人中有50人背誦出來。通過這次活動后，學生背誦課文的積極性提高了。

二 培養學生踏實認真的習慣

心理學認為，習慣是一種比較固定地、機械地去完成自動化動作的傾向。具體地說，習慣就是經過反復練習而形成的較為固定的行為模式。良好的習慣非常重要，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“好的習慣終身受益。”

背誦、默寫具有密切的關系，正確背誦是正確默寫的前提，默寫又能加深背誦的印象，對背誦起到一定的鞏固作用。而要使學生正確默寫，就要讓學生養成正確誦讀的習慣，對背誦的課文或文段，要讀準字音，不多讀或少讀文字，要讀出節奏，邊讀邊想，熟讀成誦，讀到使書中的語言能脫口而出。讀寫結合，對要背誦的內容讀熟了，認真抄寫一遍，或邊讀邊抄寫，有利于對文字加深印象。

能背誦了，再默寫一遍，看是否有誤，即是否有錯別字，是否增減字。發現問題，及時改正，當然，要求學生能這樣做，需要老師具體指導，定期督促檢查。因為教學實踐告訴我們，不是所有學生都能憑老師說說就能自覺去完成，某種良好習慣要靠老師對學生進行多次訓練才能形成。

〔責任編輯：龐遠燕〕