提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

【摘 要】長期以來，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式依然是應(yīng)試教育的模式，以教師的教為中心，追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而作為認知主體的學(xué)生仍處于被動的地位，無權(quán)選擇學(xué)習(xí)方式，只能接受教師在課堂上源源不斷的知識灌輸，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮作用，自主性學(xué)習(xí)成為一句空話。因此，數(shù)學(xué)教育要改變這種重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)的現(xiàn)狀，教師要努力創(chuàng)造機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生去探究知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者結(jié)合多年的教學(xué)生涯，談?wù)剬μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 講究提問 引導(dǎo)探究 適當(dāng)鼓勵

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0135-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，努力去構(gòu)建一個生動活潑、富有生機的數(shù)學(xué)課堂。把一些生動活潑、新穎有趣、富有思考價值或具有挑戰(zhàn)性的情境，利用多媒體、教學(xué)組織、情境設(shè)計或物質(zhì)刺激等方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對數(shù)學(xué)問題的思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且把這些興趣轉(zhuǎn)為動力。如在教學(xué)“三角形的分類”時，設(shè)計游戲“猜一猜”，目的是為鞏固按角分類的知識。我藏住兩個角只露出一個角讓學(xué)生猜，當(dāng)露出的角是直角和鈍角時，學(xué)生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。當(dāng)只露出一個銳角時，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，此時學(xué)生的思維非常活躍，因此，學(xué)生從猜測、判斷中認識到只看到一個或兩個銳角不能判定它就是銳角三角形，而要三個角都看到才能判斷。在數(shù)學(xué)情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生去探究問題的問題情境或活動情境，用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生進行可持續(xù)性的探究。在此引導(dǎo)過程中，教師不把答案急于告訴同學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生主動去思考、觀察、猜測、驗證和合作交流，從而使學(xué)生形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)策略。

二 講究課堂提問藝術(shù)

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，目的在于促進學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，也是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本的教學(xué)方式，因此教師提問的水平在很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。學(xué)生的思維是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展的。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三 遵循教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究

在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如教學(xué)三角形的面積計算時，可以這樣設(shè)問：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學(xué)過的什么圖形？（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使學(xué)生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四 適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鼓勵比批評更能使人進步，特別是小學(xué)生，他們大部分的行動是在感性思維的支配下進行的。在教學(xué)中教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和贊揚學(xué)生的每一個進步，哪怕是微小的進步。讓學(xué)生在教師的評價中產(chǎn)生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅，從而促使學(xué)生產(chǎn)生上進心，增強自尊心，同時，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生極大的興趣。在“圓柱體的認識”的教學(xué)中，當(dāng)我提出了一個很“粗放”的問題時：圓柱和長方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學(xué)生帶著問題，擺弄著手中的學(xué)具，進行了一番觀察、比較，并展開了交流。

在老師的鼓勵與肯定下，學(xué)生的思維不斷地向前延伸，體會到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。心理學(xué)家孟茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。”因此，教師要遵守多鼓勵、少批評的原則，久而久之學(xué)生才會喜歡上數(shù)學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，進入“樂學(xué)”的境界。

參考文獻

[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕