實施開放性教學 提高教學效率

開放性教學包括教學內容、學生活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面。而開放式數學教學的目標是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在學生獲取數學知識的同時，讓他們主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。教師在教學中，讓學生能按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學內容，能力較強的學生能積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低的學生也能參與數學活動，完成學習任務。

一 教學理念開放，提高教學效率

教師像愛自己的孩子一樣愛學生，把微笑帶入課堂，把鼓勵送給每個學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心，而學生也要尊重教師，成為良師益友。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，這樣形成良性循環，在良好的師生關系中譜寫和諧進步的新篇章。師生之間要加強交往，這表現在兩方面，即課堂中的交往和課堂外的交往。課堂上的交往，是指教學過程中師生的交流、對話，通過討論、辯論、提問、回答等來實現，教師由此可以全面調控教學。而課外的交往主要是師生的情感交流，教師要以平等、誠摯、友善的態度對待學生，關心學生的學習、生活，了解學生的性格、心理、理想和追求。生活中的交流可以拉近師生間的情感距離，從而為課堂教學創造一片和諧的新天地。

二 信息交流開放，提高教學效率

單向的灌輸式的教學，往往將信息流動限制在教師到學生的轉移上，但往往是“言者滔滔不絕，聽者甚微”，無法調動學生的自主性和積極性，無法培養其創新能力。教學中的交流應是多項的，單從人的角度來看，既有師生之間的，也有學生與學生之間的交流，在這種雙向交流中，通過信息的碰撞、反饋，老師也獲益良多，有利于形成更多的教學經驗，有利于了解學生的知識技能情況，從而更好地對課堂進行調控，小組討論問答是學生交流常見的方式，既可互相溝通、增進友誼，又有交流觀點、合作學習的作用。

三 觀點態度開放，提高教學效率

一堂觀點明確的課未必比一堂觀點有爭議的效果好，當學生適應了教師提供標準答案、適應了自己獨立思考都被否定時，學生自主學習的動力也就沒有了，取而代之的是思維上的怠惰。因此，課堂教學不僅要有討論，而且要有爭論、爭議。如教師說：我班學生參加數學測試，女生組12人共得1144分，男生組16人共得1453分，求全班學生每個人的平均成績。

學生1：求女生平均成績1144÷12=95.3。

學生2：求男生平均成績1453÷16=90.81。

學生3：求全班學生平均成績（1144+1453）÷（12+16）=92.75。

學生4：（95.3+90.81）÷2也可以計算全班同學的平均每個人的成績。

這時的課堂上有了很多爭論，爭議的結果依然是沒有定論。雖然沒有一個標準答案，但正是這種不限定結果也不以相同結果為目的探討，激發了學生的自主意識、提高了學習興趣。而如果教師總是以一個標準答案作結，往往使那些有不同觀點的同學大失所望，興味索然。

四 教學模式開放，提高教學效率

教學模式開放性的轉變，是指在教學活動中，教師把學生當成“工程師”，還是當成完成老師指令的“操作工”，這決定著數學教學活動的價值。在新課標理念不斷深入的今天，我們一定要充分關注學生的學習體驗，堅持以學生為中心，從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課程所倡導的新的課堂教學開放性。如教學三角形分類就可以先課前以游戲來導入新課。

教師：今天我們要請幾位同學來和大家做一個游戲，誰愿意來？

有目的地選擇幾位同學（根據性別、身高、體重、有無戴眼鏡、衣著等分類）

教師：看來在分類之前，我們要有一個標準。

教師：如果老師把這幾位同學分成“穿紅衣服的和戴眼鏡的”，你看行不行？

學生：不行，這樣分類標準不統一，而且還有遺漏、重復。

教師：看來，大家不但對分類的知識掌握得很牢固，而且善于觀察，希望大家在接下來的學習中有更出色的表現，有沒有信心？這樣的開放性教學，無疑為后面教學幾分之一的意義做了鋪墊。

五 教學形式開放，提高教學效率

美國心理學家布魯納把教學過程看成“是一種提出問題的持續不斷的活動”。疑問是思維的開始，疑問是創造的動力，師生之間課堂上交流的橋梁就是“問題”。一個好的回答是有價值的，教師要有意識地為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促使學生積極思考，讓他們自己發現并提出有價值的問題，從而產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。如引導學生學習認識時刻與經過時間的內容，求經過時間是本節課的一個難點，通過讓學生觀察作息時間表，自己提出問題，通過學生自己提出問題、解決問題，從而發現求經過時間的多種方法，培養學生解決問題策略多樣化的能力，有效地培養了學生的數學創新思維。由于在教學中注意了對學生質疑習慣的培養，學生們在課堂上都能夠獨立思考，自由提問，大膽質疑。學生通過提問質疑，不懂的問題能懂了，疑難的問題解決了，在教師的鼓勵下嘗到了質疑問難的甜頭，學習的興趣更加深厚了。

總之，在教學過程中，教師要努力尋求有效的教學手段，不斷提高教學效率，注意培養學生的好奇心和求知欲，促進學生積極探索，鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題。

〔責任編輯：李錦雯〕