分析聽障兒童問題行為產生的原因及干預策略

【摘 要】在聽障兒童個別化康復訓練中，家長的深度參與越來越被重視。但在個別化訓練的課堂中，兒童產生的一些問題行為，常常困擾著教師及家長。問題行為的產生，使得兒童不能很好地配合老師、家長達成個別化訓練目標。如任其發展，勢必影響康復效果及兒童個性及社會性的發展，問題行為將會成為聽障兒童的第二重障礙。為了使聽障兒童早日康復及身心健康發展，必須對一些嚴重的問題行為實施適宜、有效的干預。

【關鍵詞】聽障兒童 問題行為 干預策略

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0166-01

近年來，隨著高科技的發展，解決聽障兒童“聽”的問題，已不再困難。同時，在個別化訓練中，家長的積極參與也越來越被重視，康復成效也日趨顯現，而隨即出現幼兒的一些問題行為，如打人、摔東西、搶玩具、拒絕配合等，卻常常困擾著教師及家長，以致束手無策。以上行為的出現，使得兒童不能很好地配合老師、家長達成個別化訓練目標，從而嚴重影響康復訓練效果。為了使聽障兒童早日康復及身心健康發展，必須對兒童的問題行為實施適宜、有效的干預。

一 兒童常見的問題行為

兒童常見的問題行為有：（1）哭鬧。這是兒童與生俱來就有的普遍現象。幼兒常常以哭來滿足自己的需求、發泄自己的情感以及拒絕成人的要求。（2）打人。即幼兒的需求得不到滿足或占有欲極強的幼兒所表現出來的攻擊性行為。（3）拒絕參與活動。幼兒不愿意配合老師及家長參與活動。多表現在對家長極其依賴或極其叛逆的幼兒身上。（4）摔聽輔具、摔玩具等。通常是幼兒不愿受約束或不合常理的需求得不到滿足而表現出的發泄行為。（5）搶玩具。即幼兒缺乏行為規范而表現出的占有欲。（6）不聽指令。常表現為幼兒做自己想做的事，一切與他人無關。此現象多出現在對抗情緒嚴重、缺乏行為規范的幼兒身上。（7）地上打滾、扔鞋子。多數為非常任性的幼兒。這些孩子，往往以這種行為來要挾成人以滿足他們不合理的需求。（8）自殘。少數特別任性的幼兒，以傷害自己為代價作為對成人的反抗。

二 問題行為產生的原因

問題行為產生的原因如下：（1）一部分家長認為孩子聽不見，很可憐，總是一味地包辦、遷就，處處給予“特殊照顧”，任孩子予取予求，從而養成了孩子任性、自私的個性，行為超出了同齡孩子應有的規范。（2）有些家長對孩子期望很高，總希望自己的孩子早日能聽會說，看重缺陷的補償而忽略對孩子良好行為的培養。（3）一些家長，尤其是落后地區的家長，自身文化修養欠缺，既不懂正確的育兒教養知識，也不注意自己的言行舉止，更不懂規范自己的行為，一些不良的行為舉止不加掩飾地暴露于孩子的眼前。小孩子好模仿，大人的言行舉止每時每刻都在潛移默化地影響著孩子。（4）不和諧的家庭環境，家長負面、消極、冷漠的態度都會影響孩子的行為，使孩子變得膽怯、冷酷、對任何事情都不感興趣，長期下去將會給孩子造成人格上的缺陷。（5）少數康復機構或相關專業人員對家長注重康復知識和技能的指導，而缺失心理方面的輔導。（6）個別教師對幼兒心理學、教育學知識了解不夠，對幼兒目前程度欠了解，活動目標把握不準，忽高忽低；活動形式單一、不新穎，孩子不感興趣，互動中可能會出現一些問題行為。不良的行為是一天天養成的，更多的是大人造成的。不良行為是模仿得來的，但通過正面的學習和有效的管理也可以改變。

三 常用的問題行為干預策略

干預策略有以下幾點：（1）增強良好行為。當幼兒做出好的表現時，成人應及時給予鼓勵。鼓勵的形式常常有物質獎賞，給幼兒增強物，如幼兒喜歡的玩具、小貼畫、小印章、小食品等。但增強物的給予，要根據幼兒的年齡、情趣和喜好，及時、適時，避免飽和。還有精神鼓勵，如給幼兒以擁抱、親吻或口語上的稱贊等。（2）削弱不良行為。如幼兒哭鬧時，剛開始，可給予增強物哄一哄，但不能無休止地給下去；反之，幼兒嘗到甜頭，總是以哭來要挾成人。應逐漸減少給的次數，慢慢削弱這種行為。（3）處罰壞習慣。當幼兒出現打人、搶東西時，成人可奪其所愛，即奪走其所喜歡的東西，或口語指責，減少其下次出現類似行為的機會。（4）隔離。當幼兒出現不良行為時，將其隔離在一個角落。隔離時，注意孩子的安全，最好在成人的視線之內。（5）忽略。如幼兒打滾哭鬧、摔鞋子，可忽略他的存在，即不理他，成人做自己該做的事情，讓幼兒知道這種行為是徒勞的。

四 問題行為的預防策略

預防策略包括：（1）正面積極。家長、教師要以正面積極的態度對待幼兒，與幼兒建立良好的互動關系及人際規范。（2）堅持原則，以身作則，意見統一。父母的榜樣作用是孩子形成良好行為的催化劑，要多花一些時間和幼兒在一起互動、游戲。多鼓勵幼兒，讓幼兒做一些力所能及的事情，為其提供一個寬松、愉快、民主的家庭氛圍。（3）樹立榜樣。無論是家長或教師均應允許幼兒犯錯，給予犯錯的機會，讓其在挫折中學習經驗。為幼兒示范良好行為，強化其正面表現。（4）互動形式新穎。互動課程中教師要根據幼兒的年齡、情趣及個體差異，隨時調整活動目標和互動形式。最大限度地激發幼兒的興趣，減少問題行為的產生。

當然，“冰凍三尺，非一日之寒”。我們不能期待行為干預立竿見影，更不能期待問題行為立即消除，需要足夠的時間即堅持度。行為干預使問題行為從頻率、強度、潛伏期及持續時間上慢慢減少直至消失。同時，要不斷增強良好行為，并繼續保持，還要建立新的良好行為，這樣才能做到真正意義上的行為干預。

參考文獻

[1]林崇德.兒童發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995

〔責任編輯：李錦雯〕