早期開發創造意識，培養創新型人才

摘要：隨著時代的發展進步，人們的生活水平日益提高，大多數人不再滿足基礎的物質需要，更多的是追求精神上的愉悅和刺激。現代社會對人才的創新素質提出了強烈的興趣。兒童是祖國的未來，從小培養兒童的創造力是當今教育的熱點問題。根據小學低年級兒童的生理、心理特征，6-8周歲是培養創造力的最佳時期，從培養樂觀幽默的情緒、激發內部創新動機、完善與健全創造型人格等方面進行闡述。

關鍵詞：創新；創造；情緒；內部動機；創造型性格

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0030-02

一、創新素質與創造力的關系

創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。

創新最早是源于經濟，企業、公司的生存、長期發展都依賴于想法的創新、技術的創新。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。當今世界科學技術的發展日新月異，國力競爭力日趨激烈。所以，培養具有高創新能力的人才是大勢所趨。

創新包含三個層次的含義：第一層是引入新的，或者是重新組合的；第二層再次發現的；第三層是新發明與創造，前所未有的。可見創新比創造更寬泛，創造是最高層次的創新。

關于創造力的看法和觀點有很多，國內較一致的看法是：創造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創造力包括兩種能力，一是在已知條件的基礎上建立起新的關聯和組合的能力；二是將已知條件運用到新的情景中，使其形成新的關系的能力。而新穎性和獨特性是創造力的兩個最重要的本質特征。

《中國創造力分析報告》中指出：根據專利申請的數量來看，我國已是國際上分顯赫的技術創新大國了。但是如果從專利質量的對比來看，我們的國家與技術創新大國的差距就顯得非常大了。在我國大陸地區申報的發明中，從專利的發明思路來看，有90%以上的發明是在原有技術設計的基礎上進行簡單的改進，使其壽命延長或降低成本等；突破原有技術的設計思路的發明只有9%左右；而在那些具有開創性的發明方案中，能夠滿足未來幾年人們需求的原創性發明所占的比例還不到0.4%。而美國、德國、英國、法國等幾個技術創新大國在所申請的發明專利中，突破原有技術發明的占25%以上；而具有開創性特征的原創性發明所占的比例接近5.5%，差不多是我們的二十幾倍。

二、影響創造力的因素

創造是在知識的基礎上進行的創造。知識越豐富，產生的想法、觀念越多，產生創造力的可能性也就更大、越高；創造力與智力有一定的關系，具體來說，低智力的人不可能有高創造力，高智力的人既可能有高的創造力也可能有低的創造力，低創造力的人其智力水平可能很高也可能很低，高創造力的人必須有高于一般水平的智力；創造力與人格的關系是非常密切的；高創造力的人具有一些有利于創造力發展和創造性地完成任務的人格特點，這些特點就構成了“創造性人格”。心理學家研究發現，高創造力者的性格特征有：開放性、獨立性、懷疑性、嚴謹、果斷自信、堅韌不拔等。

三、6-8周歲是兒童創造力發展的敏感期

創造力教育是推動科教興國戰略全面實施的強大武器，是塑造創造性人才的必經之路；創造力教育是推動“應試教育”轉向“素質教育”的中介力量；創造力教育是中小學教育中的重要內容，應成為衡量學校辦學質量和生命力的重要標志；創造力教育和終身教育是當今教育的兩大走勢；創造力教育是終身教育的內在要求。面對中國創造力的現狀，我們應從教育抓起，建立起我國的創造力教育體系。

中國創造學會常務理事、四川省創造學會常務副會長羅成昌，長期致力于創造學和創造教育、啟迪創造性思維、開發創造力、培養創造性人才的研究和實踐，是我國較早提倡并推動創造學和創造教育研究實踐的學者之一。羅成昌認為，開發創造力、培養創造性人才要從“娃娃”抓起。他認為創造力的早期開發十分重要，青少年兒童思維障礙少，早期開發效果最好，年齡增大受習慣思維束縛，條條框框增多，難度更大。

小學低年級學生的年齡大部分是在6-8周歲，又稱為學齡前期，學齡期兒童的思維逐漸由初期的具體形象思維向邏輯思維發展。而大多數6歲的孩子已經具備了歸類和簡單概括能力。不僅能夠考慮事物的外部特征和內部特征，還能將其聯系并進行概括。學生思維能力的發展不僅表現在分類和概括上，也體現在邏輯推理上。7歲的孩子對于因果原則有了更好的理解，他們開始理解事情發展的原因。心理學研究表明：5-6是兒童思維發展的第三個飛躍期。可見，學校教育培養學生的創造力要從低年級就開始培養。

四、培養低年級學生的創造力的教學策略

本文是從三個方面對培養低年級學生的創造力進行研究的：一是調動樂觀幽默創造情緒；二是激勵內部創造動機；三是培養創造型性格。

（一）樂觀幽默的情緒有利于創造力的激發。

人是一種擁有復雜情緒的高級動物，正是因為如此，人類的生活才變得豐富多彩。創造絕對不是一種單純的智力游戲，情緒對創造活動的影響是毋庸置疑的。不同的情緒起伏對創造力的影響是不一樣的。

情緒有好壞之分，好的情緒可以激發人的創造力，而壞的情緒則會阻礙人的創造力的發揮。

萊伯曼通過研究發現，在兒童游戲中表現靈活的孩子，跟他的頑皮是一致的，在在這些表現出自發的沖動、興奮、自主性和幽默感的兒童，往往在完成發散性思維的任務上表現突出。也有心理學家通過研究認為，愛玩、好奇和幽默感強的兒童比那些不好動、不好奇的兒童較少被外界的固有環境所束縛。

樂觀幽默的情緒是創造力的催化劑。人本主義心理學家馬斯洛的認為：人只有在滿足愛和歸屬感的基礎上，才能更好的自我實現。樂觀幽默能有效地增強學生的自信心。經調查發現，人們都更青睞與與幽默樂觀的人交往。因此，樂觀幽默可以增強人際關系，擴大交友圈，接觸更多不同的事物，為創造提供良好的基礎。

（二）激勵內部創造動機。

創造動機是人類動機群中的一個重要組成部分，是激發創造者從事創造活動的內部動力。它在創造活動中具有激活功能、指向功能及維持和調整功能。

兒童的內在動機主要包括學生的求知欲、興趣、愛好、張揚個性等。創造力教學培養就是要提倡打破常規、質疑教條、敢于標新立異的創新性思維。那么，在課堂教學中，可以從以下方面提高學生的內部動機：與學生進行情感交流，通過學科故事、名人軼事讓學生對學科產生的興趣；在教學導入環節，通過創設問題情境，實施啟發式教學，激發學習動機；根據小學生的心理特點和由具體到抽象的認知規律，可以通過直觀手段利用動畫、聲音、圖像、影像等多種多媒體手段，優化教學環境，激發學生的學習動機。

創造力培養需要及時強化。教師在發現學生的一些好的行為時，要及時給以表揚或獎勵。這種強化的效果可以維持較高的學習發生率。獎勵可以強化學生的學習動機，但不是越多越好。制定簡單的獎勵制度，不要太過于復雜，否則實施起來難度大且費時間；一開始獎勵的次數可以多一點，然后逐漸減少，一直對學生保持高要求；獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。

（三）完善與健全創造型性格。

雖然創造性活動是許多復雜多樣的活動的組合，同時不同類型的創造性活動差別也很大，但是，具有開放性、獨立性、懷疑性、嚴謹、果斷自信、堅韌不拔等這些性格特征的人，往往會表現出更高的創造力，其成就也更大。

開放性是樂于接受新的觀念、新的知識的態度，是發散思維的方式。養成刻意去尋找其他方法的習慣，從多個角度全面的思考問題；養成立意創新的習慣，也就是說要把創新當成一種追求，不僅僅滿足于現狀；養成多角度觀察和評價事物的習慣。獨立生活的能力是一個人獨立性的表現，是我們的體力、智力、良好的個性形成和今后發展奠基的基礎，也是我們形成健康人格的重要前提。只有通過獨立做事，才能體驗到各種感情。培養嚴謹性，對成功或失敗進行正確的歸因，是保持高創造性動機的重要環節。

總之，良好的創造力是培養創新型人才的前提。創造力作為衡量一個國家或民族文化內在發展潛力的重要支撐，應從小培養。

參考文獻：

[1]佚名.中國創造力分析報告。

【EB/OL】http：www.ev123.com/servers/managerdOc/3/4932.shtml，2008-07-29。

[2]徐春玉.創造力與幽默感[M].中國建材工業出版社.2002年3月第一版。

[3]中國科學技術協會發展研究中心.創造和創造思維及方法[M].中國科學技術出版社.2007年第1版。

[4]何克抗.創造性思維理論：DC模型的構建與論證[M].北京師范大學出版社.2000.10。

[5]姚磊.決定孩子前途的11種能力[M]中央編譯出版社.2010年1月第二版。

[6]葛萊云.創造力開發與培養.中國社會科學出版社.2012年3月第二版。

作者簡介：

李清霞：（1980年-），女，漢，福建泉州，泉州幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向：數學教育。