深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)院辦學(xué)品位

摘要：河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院堅持“以人為本、科研興校、創(chuàng)新管理、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，打造學(xué)院品牌，提升學(xué)院品位，成為農(nóng)村教育教學(xué)改革的一面旗幟。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；改革；河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院；自主管理模式；“組塊化”課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0089-01

河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院是以醫(yī)療、藥學(xué)、護理等專業(yè)學(xué)科綜合的獨立三本高等院校。近年來形成了一定規(guī)模的辦學(xué)模式，具有自己的辦學(xué)特色，現(xiàn)就學(xué)院的教育教學(xué)改革，從學(xué)生自主管理模式和“組塊化”課堂教學(xué)模式進行綜述如下。

一、現(xiàn)實行學(xué)生自主管理模式

學(xué)生自主管理是一種學(xué)生管理模式，它充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要，使其在自主管理中實現(xiàn)自我發(fā)展。它一方面要求教育者點撥、指導(dǎo)幫助學(xué)生，使學(xué)生能以自己的思維來支配自己的行為，去積極參與活動而不是盲目順從他人的意愿，另一方面，它又要求教育者在活動中充分放手，相信學(xué)生的能力和潛能，并在學(xué)生自覺的積極的活動中提高他們的心理素質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力。

（一）創(chuàng)建學(xué)生自主管理模式的理論依據(jù)。

1.馬克思主義的發(fā)展觀。2.馬斯洛的“需要層次論”。3.陶行知教育理論。4.科學(xué)發(fā)展觀。

（二）我院學(xué)生自主管理模式的特點。

傳統(tǒng)管理模式忽略了學(xué)生發(fā)展的主體性，忽視了學(xué)生的自我教育與自我管理能力。符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育必須是充分尊重學(xué)生主體意識的教育。我院的學(xué)生自主管理模式，把主動權(quán)真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，在管理中實現(xiàn)自我教育，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生自主管理包括學(xué)生對自己的管理，學(xué)生對學(xué)生的管理，還包括學(xué)生對教師工作的評價與監(jiān)督。我們于日常工作中做到如下幾點：1.管理與引導(dǎo)相結(jié)合。2.課內(nèi)與課外相結(jié)合。3.縱向與橫向相結(jié)合。4.教師管理與學(xué)生管理相結(jié)合。

（三）實施學(xué)生自主管理模式的成效。

1.學(xué)生自主管理促進了學(xué)生能力的發(fā)展。2.學(xué)生自主管理促進了我院新型師生關(guān)系的形成

3.學(xué)院辦學(xué)聲譽明顯提高。

二、“組塊化”課堂教學(xué)模式

我院開展了新一輪課堂教學(xué)改革——實施“組塊化”課堂教學(xué)模式。此次課堂教學(xué)的實質(zhì)和關(guān)鍵，是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分尊重和信任學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的教育目的，這與新課程改革所要求的自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式是完全一致的。

（一）改革背景。

由于經(jīng)濟、文化、師資、基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的原因，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)院的教育教學(xué)，基本是在一種高消耗低產(chǎn)出的模式下運行。新課改實施已經(jīng)多年，但教師舊的教育教學(xué)習(xí)慣仍然存在，教學(xué)方式?jīng)]有出現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，造成了師生關(guān)系的不民主，不平等，學(xué)生主體性的喪失等。

（二）理論依據(jù)。

“組塊化”學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。其指導(dǎo)思想就是全力打造“人文課堂、高校課堂”，最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為會合作，會交流，會收集、整理、歸納信息，會展示自我的六會人才。其主要由以下理論支撐：1. 群體動力理論。2.最近發(fā)展區(qū)理論。3.馬斯洛的需要層次理論。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體作用；它以小組成員間的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神；它以小組作為評價的單位，樹立學(xué)生的集體榮譽感，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（三）價值取向。

實施“組塊化”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教育的主體思想。一是讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣。二是給學(xué)生提供合作、交流和展示的平臺，鍛煉學(xué)生的身心，培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康向上的人生態(tài)度。三是促進師生的和諧互動，消除師生之間的代溝，真正打造出人文課堂和高效課堂。四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識進一步增強。

三、總結(jié)

河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院以醫(yī)學(xué)三本院校為辦學(xué)依托。近年來，大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，取得了一些了教學(xué)成果。其教育教學(xué)改革研究的先進性在于：既立足現(xiàn)實，積極采取一切行之有效的對策，并付之實踐，盡快走出大課堂教學(xué)的困惑，努力提高辦學(xué)的質(zhì)量和效益。預(yù)期目標(biāo)和效益為：對大課堂教學(xué)的理論和實踐進行研究，提出比較完善并切實可行的方法與措施，提高授課質(zhì)量，取得成功的經(jīng)驗后，可進一步指導(dǎo)教學(xué)和推廣，有較好的社會效益。教育教學(xué)改革成果為：在經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展與國際醫(yī)療市場融合的背景下，這些豐富的教學(xué)成果創(chuàng)新活動無疑對提高學(xué)生素質(zhì)起到了舉足輕重的作用，目前，各個專業(yè)的畢業(yè)生深受各類醫(yī)療、科研單位的歡迎，學(xué)生就業(yè)率高，為我省乃至全國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展做出了貢獻。

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本文為河北聯(lián)合大學(xué)2012年度教育教學(xué)改革項目，項目名稱：“河北聯(lián)合大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)管理信息化的完善與實踐”，項目編號：Y1276-54。