淺談英語專業實驗班教學方式改進與學生英語能力提高的方法

摘要：自2004年起，教育部啟動了大學英語教學改革，我校也在積極地推進英語教學改革工作，最終目的是培養和提高學生的英語自主學習能力，運用英語的實踐能力，實行真正的素質教育。為此，我院英語教師在課上不只是講解語言知識，更重要的是幫助同學們培養學習英語的方法和自主學習能力，有針對性的開展口語教學，提高語言交際能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

關鍵詞：實驗班；教學改革；英語能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0091-01

一、黑龍江外國語學院英語系實驗班建設

黑龍江外國語學院英語系的實驗班建設最早可追溯到2007年，根據學生高考成績，對成績高的學生進行入學測試，包括筆試，口試等環節，將學生分為英語實驗班與普通班。

實驗班實行小班額授課，每班不超過25人，由外教課實行再分班授課，即12或13人一個班級，這樣可以保證每個同學在課上都有更多的機會鍛煉自己的口語。

實驗班課程針對英語水平高的學生特別制定不同的教學目標，實驗班課程注重在使其熟練掌握語言知識的同時，重點提高其聽說能力，同時重視其自主學習能力以及跨文化交際能力的培養，調整課程安排，大一上學期即開設報刊選讀和課，增長學生英語學習視野。

除由外教職教的口語課外，基礎英語課還增設外教授課學時（4+2模式：中教4學時，外教2學時），課上外教分配小組就一話題展開豐富多彩的討論，最后由小組展示，旨在加強學生英語表達溝通能力，重點提高其聽說能力，同時重視其自主學習能力以及跨文化交際能力的培養，把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。

大一下學期開設英美概況課，擴展實驗班學生視野，關注時事與英美國家的歷史與發展歷程，使其具備國際視野。

實驗班開設大學英語閱讀進階課，代替普通班開設的英語泛讀閱讀課。這本教材是美國原版教材，有助于學生體驗到原汁原味的地道英文。

實驗班實行滾動機制，實驗班學生連續任何一個學期出現不及格科目，即調至普通班，普通班成績優異者，經過口語測試即可調至實驗班。這樣就不存在“一勞永逸”的“優等生”和“差等生”，使競爭永遠存在于學生的學習過程中，競爭使更多的學生看到了差距，找到了努力的方向，并因此而產生了學習的動力。教學當中最重要的是嚴格按照大綱的要求，合理組織各級教學內容，使每一級的教學內容和教學要求適合該級學生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。從不同的教學目的出發，既要有利于技能的發展，又要能激發起學生的認識興趣即求知欲，使教學內容切合學生的需要和水平。

二、教學方式改進與學生英語能力提高

實驗班大學英語基礎課實行分組教學，五人一組，以學生為主，由學生討論，小組合作與教師指導的方式共同完成教學任務，教師起到指導的作用。課文的講解的方法主要采用的是語篇教學法，使得學生可以從整體的角度去分析文章的結構、內容以及題材，注重文化的背景知識，讓學生培養較強的閱讀能力，培養他們的跨文化交際能力以及文化意識。教師的全英授課方式，可以為學生提供一個十分真實的語言環境，鍛煉學生的英語聽說能力。教學任務的設計應側重學生的語言輸出，可靈活運用交際教學法，如進行小組討論、角色扮演、課堂辯論等，發揮學生在課堂教學中的積極性。

我院多數課程要求有學生以小組形式進行的課堂展示（presentation），起到每節課預習與口語表達，和學生英語能力展示的作用，也有助于學生對于課程的進一步理解。

我院的教師積極探索研討案例教學、式教學、研究式教學、反思性教學、以及“虛擬式教學”等多元教學方式，為了更好的為學生提供多元化的文化背景以及學習背景，充分地利用網絡技術，注重與學生的交際和互動，養成學生利用外語思維方式分析問題和解決問題的能力。

此外一些教師還注重教師引導各級學生利用網絡平臺，以網絡為交流平臺來進行交流，這樣就幫助學生可以自主的安排時間，不僅可以實現資源很好的共享，拓展學生的學習空間和時間，又是實現師生網上交流，養成學生的自主學習能力，疏通并拓寬師生溝通的渠道。學校三號樓即多媒體教學樓也為同學的英語學習提供了園地，自主學習區，免費機房，環球影院廳，視聽說教室，等等。

學院每年舉辦一年一度Elite show，作為實驗班風采展示平臺，給實驗班學子以平臺展現才能。不定期舉行各種英語學習講座（English Lectures），開展英語基礎（Class for Basic Knowledge）及四、六級考試等輔導班（Class for CET-4 CET-6），、英語知識競賽及各類英語Party等。而且每年舉辦“外研社杯”（原“CCTV杯”）全國英語演講比賽、全國大學生英語競賽和英語詞匯大賽。

每學期末，我院通過問卷調查了解學生的學習動機、目標、學習風格、策略及對英語學習能力的自我評價，然后根據不同教學目標安排教學內容。

三、結論

黑龍江外國語學院實驗班教學模式改進，不僅提高了學生的學習積極性，而且滿足了部分優秀生或有考研愿望的學生的一些要求。以這些學生的實際學習能力以及水平為標準，可以把學生安排到不一樣層次的班級，從而確定不同類別的教學內容、教學方法、教學目標及培養計劃，對于學習方面給予一些幫助與指導，根據不一樣的標準進行考核。這種方式的目的就是想提高教學的質量，實現多方面、多層次的人才培養要求。

黑龍江外國語學院的因材施教即是結合學生的學習態度、學習習慣、學習風格等方面的異同，實事求是，采取不一樣的教育教學方式對學生進行專業性針對性的教育教學，這樣就可以讓所有的學生可以在自己的基礎上起步慢慢進步的效果。

動態性原則的動態性即是比較靈活的去習慣師生雙方共同發展的變化趨勢，這樣就可以建立起一種“優勝劣汰”的調整方式，幫助更多的學生更好的發展，不僅可以為老師提供一個充分展示自己特長的平臺，還為學生和老師之間的共同發展，共同進步做出了貢獻。

如果將基礎不同，甚至高低相差很多的學生一起安排在一個班集體，對于教師來說，因材施教的教學方法就是很難實現，對于一些需要根據個性特點特殊教育的就很難實現，不能兼顧周全，就會出現好學生“吃不飽”，差學生“吃不消”的現象，這樣那些期待進步的差生就會被忽略，而優秀學生也很難脫穎而出。所以根據專業這樣自然安排班級的方式就會成為外語學習的主要障礙。

現在我們學習語言的唯一方式即是獲取容易理解的語言輸人。一旦語言輸人的方法比學習者的水平高很多，學習者就不會很好的將知識轉化為自己的學識。如果不是太容易理解，就是太難理解。這樣下去，當然達不到比較滿意的學習效果。不能和老師及時溝通學習心得，從而失去了上升進步的機會。所以說，如果老師授課只是為了幫助差生鞏固基礎，好學生就會覺得無趣，課堂上學不到很好的知識，從而對英語課產生厭倦，所以就會造成更嚴重的后果。

黑龍江外國語學院英語專業實驗班的教學方法更能深切的體現以人為本的教學理念，可以充分的尊重每位學生產生的個體差異，更加有效果的激發不同學習階段的學生的學習主動性，讓學生的學習方法由被動變成主動，增加學習能力。同時，分級授課的教學方法也會讓老師的教學目標更加清晰，對于老師的授課、備課等方面同樣具有針對性，這樣就很好的避免了其“好”學生“吃不飽”與“差”學生“吃不消”的現象，更方便于課堂效率的提高以及學生的綜合應用能力的整體提高。分級教學符合立體化、個性化教學的實際需要，對于大面積的提高教學的質量有著十分重要的意義。

注：黑龍江省大學生創新創業訓練計劃項目（編號：BC11111225）。