論高職工程類專業(yè)科學(xué)技術(shù)史選修課的設(shè)置

摘要：在簡述科學(xué)技術(shù)史學(xué)科發(fā)展史的基礎(chǔ)上，論述高職院校工程類專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課的必要性與可行性，并提出可資借鑒的教學(xué)內(nèi)容安排及課時分配建議。在高職院校開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課有利于培養(yǎng)高職生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育；科學(xué)技術(shù)史；選修課程

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0143-02

科學(xué)技術(shù)史學(xué)科形成于20世紀上半葉，初期是在歐美國家一些大學(xué)開設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)史碩士和博士。新中國的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科建立于20世紀50年代，文化大革命結(jié)束后獲得迅速發(fā)展。中國科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的人才培養(yǎng)以碩士生和博士生為主，只有少數(shù)高校對本科生開設(shè)科技史課程。20世紀90年代，隨著國家對素質(zhì)教育的重視，科學(xué)技術(shù)史學(xué)科所具有的溝通文理、融貫中西的功能被越來越多有識之士所認識，科學(xué)技術(shù)史作為一門重要的素質(zhì)教育課程，開始被人們所接受[1-2]。部分綜合大學(xué)和師范大學(xué)，開始為本科生開設(shè)科學(xué)技術(shù)史課程。比如，上海交通大學(xué)、武漢理工大學(xué)等高校建設(shè)了通識教育性質(zhì)科學(xué)技術(shù)史精品課程。中國科技大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校還設(shè)置了科學(xué)技術(shù)史本科專業(yè)。但迄今為止，還鮮有普通高職院校為專科生開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課程。本文探索在高職院校工程類專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課的必要性和可行性，以及如何選擇教學(xué)內(nèi)容，以期為有關(guān)院校提供參考。

一、科學(xué)技術(shù)史學(xué)科發(fā)展簡史

科學(xué)技術(shù)史是自然科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)的歷史，其研究內(nèi)容就是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史及其與社會各方面之間的相互影響。換言之，科學(xué)技術(shù)史是對過去實際發(fā)生的科學(xué)技術(shù)事件的述說，以及對這種述說背后起支配作用的觀念進行反思和解釋。著名考古學(xué)家夏鼐（1910-1985）曾指出，科學(xué)技術(shù)史屬于社會科學(xué)中的歷史科學(xué)，它以收集、閱讀和分析文獻為主。

西方的歷史學(xué)源于古希臘，科學(xué)史最初的形態(tài)亦出現(xiàn)于古希臘時期。19世紀末期至20世紀初期，已經(jīng)有許多跡象表明科學(xué)史在開始形成一門獨立的學(xué)科。1895年，馬赫（E. Mach， 1838-1916）在維也納大學(xué)開設(shè)自然哲學(xué)和科學(xué)史課程；1912年，薩頓（G. Sarton， 1884-1956）創(chuàng)辦科學(xué)史雜志Isis，1936年主持出版Isis的姊妹刊物Osiris；他于1920年起在哈佛大學(xué)系統(tǒng)講授科學(xué)史課程，1940年被任命為該校科學(xué)史教授。薩頓被公認為科學(xué)史學(xué)科的奠基人，有“科學(xué)史之父”的美譽，并以其名字命名了國際科學(xué)史界的最高榮譽“薩頓獎?wù)隆盵3]。

18世紀后期德國大學(xué)講授的工藝學(xué)中即包含了對技術(shù)歷史的描述。19世紀歐洲出版了一些技術(shù)史專著，尤其是機械發(fā)明史書籍，到20世紀初發(fā)展成一門獨立的學(xué)科。1909年德國創(chuàng)刊《技術(shù)史》（History of Technology）期刊，1920年英國的“紐可門工程與技術(shù)史學(xué)會（Newcomen Society for the Study of the History of Engineering and Technology）”創(chuàng)刊了它的技術(shù)史雜志。

20世紀20-30年代，竺可楨（1890-1974）、錢寶琮（1892-1974）、劉仙洲（1890-1975）等老一輩科學(xué)家開創(chuàng)了中國科學(xué)技術(shù)史的研究。由近代中國科學(xué)史事業(yè)奠基人竺可楨先生創(chuàng)議，中國科學(xué)院于1957年設(shè)置中國自然科學(xué)史研究室（1975年擴建成自然科學(xué)史研究所）。自此，科學(xué)技術(shù)史在我國成為一項有組織的事業(yè)，實現(xiàn)初步建制化，研究工作取得較大進展。

20世紀80年代以來，我國科學(xué)技術(shù)史的研究與教學(xué)工作得到重視，許多高等院校設(shè)立了專門研究與教學(xué)機構(gòu)。比如，北京科技大學(xué)于1981年設(shè)立冶金史研究室（1993年擴建為冶金史研究所，1996年更名為冶金與材料史研究所），上海交通大學(xué)于1999年設(shè)立科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)系（2012年擴建成科學(xué)史與科學(xué)文化研究院），中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)于1999年設(shè)立科技史與科技考古系，內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2001年設(shè)立科學(xué)史與科技管理系，北京大學(xué)于2011年設(shè)立科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)研究中心。中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所為紀念竺可楨先生，先后設(shè)立“竺可楨科學(xué)史講席”與“竺可楨科學(xué)史獎”。

二、開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課的可行性和必要性

（一）開設(shè)選修課的必要性。科學(xué)技術(shù)史是連接科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科的最佳橋梁之一。科學(xué)技術(shù)史課程是一門具有史學(xué)性質(zhì)的文化素質(zhì)教育課程，它能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科之間的關(guān)系。素質(zhì)教育的核心之一是科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的結(jié)合，因此在推進素質(zhì)教育方面，科學(xué)技術(shù)史課程能起到很好的橋梁作用。

科學(xué)技術(shù)上的每一個重要發(fā)現(xiàn)和突破，都會為人們提供寶貴的啟迪。科學(xué)技術(shù)史課程通過展示重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新的思維方式，讓高職工程類專業(yè)學(xué)生從中得到科學(xué)思維的教益和滋養(yǎng)。由于科學(xué)精神是非常抽象的概念，高職院校的理論教學(xué)和技能訓(xùn)練課也很難幫助學(xué)生理解其中的科學(xué)思維方式，而科學(xué)技術(shù)史課程以生動的素材和史料為載體，講授科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會、政治、經(jīng)濟與文化之間的互動關(guān)系，可以幫助高職生領(lǐng)悟科學(xué)家和發(fā)明家的思維方式和科學(xué)精神。因此，該課程以案例來弘揚科學(xué)家和發(fā)明家獻身科學(xué)技術(shù)的意志和品質(zhì)，使高職生從鮮活的案例中受到熏陶和感染，有利于正確人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

目前，多數(shù)高職工程類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)不高，歷史意識較淡薄。但多數(shù)學(xué)生充滿好奇心，渴望了解和學(xué)習(xí)必要的人文知識。因此，非常有必要將人文素質(zhì)課程引進高職院校課堂，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才。在高職工程類專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課可以更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。部分高職工程類專業(yè)學(xué)生在選修該課程之后，其科學(xué)思維能力和技術(shù)創(chuàng)新能力得到了潛移默化的提升，對科學(xué)技術(shù)進步與社會發(fā)展之間的關(guān)系有了更加深刻的理解。

20世紀以來，高新技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，生物技術(shù)、信息技術(shù)、新能源與新材料、先進制造技術(shù)等領(lǐng)域都取得許多突破性進展，對人們的工作、生活方式有著深刻影響。雖然很多高職工程類專業(yè)都設(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課程，但該課程主要講解與本專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，而很少涉及其他領(lǐng)域。因此，高職工程類專業(yè)學(xué)生可以通過選修該課程，了解現(xiàn)代科學(xué)和高新技術(shù)的新進展和新成就。

綜上所述，我們認為在高職院校工程類專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課是必要的，可以為感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史實、領(lǐng)悟科學(xué)精神的機會，幫助未來的一線技術(shù)人員拓寬歷史視野。

（二）開設(shè)選修課的可行性。在高職院校工程類專業(yè)開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課，主要探討科學(xué)技術(shù)與社會制度的關(guān)系，讓高職生初步懂得科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會生產(chǎn)活動是密切相關(guān)的。為高職工程類專業(yè)學(xué)生提供必要的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史實，為中國現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展提供必要的借鑒和反思。

為了對高職學(xué)生開展文化素質(zhì)教育，很多高職院校都成立了相應(yīng)的教學(xué)系部或教研室，積極引進或培養(yǎng)專兼職公共課程教師。在工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，通常設(shè)置了任意選修課模塊，其中要求修讀一定學(xué)分的人文素質(zhì)課程。在師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定方面，為科學(xué)技術(shù)史選修課的設(shè)置創(chuàng)造了條件。

筆者通過實地調(diào)研、查閱有關(guān)文獻得知，有高職院校曾為機械類專業(yè)學(xué)生做過中國機械工程史講座，也有院校在機械工程專業(yè)課程講授中適當(dāng)融入相關(guān)機械工程史[4]，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，開拓了視野，增加了知識。還有高職院校結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點問題，為工程類專業(yè)學(xué)生舉辦科學(xué)技術(shù)史專題講座，涉及中國夏商周青銅器鑄造工藝、中國古建筑、李約瑟問題、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、探月工程等專題。但因時間和內(nèi)容所限，以講座或融入相關(guān)課程等形式進行的科學(xué)技術(shù)史教學(xué)是零散的，缺乏史學(xué)的邏輯性和科學(xué)哲學(xué)的思辨性。

因此，為高職工程類專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課是可行的。該課程以“時間為經(jīng)、科學(xué)技術(shù)史重大事件為緯”，簡明扼要地講授中西科學(xué)技術(shù)史，為高職工程類專業(yè)的人文素質(zhì)教育探索新的路徑，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)史在人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)科學(xué)精神中的積極作用。

三、科學(xué)技術(shù)史選修課的主要內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)史一般被認為是關(guān)于科學(xué)被發(fā)現(xiàn)、技術(shù)被發(fā)明與改進，并影響社會各個領(lǐng)域的歷程記述。也可將它簡單理解為研究科學(xué)技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展的一門交叉學(xué)科。該課程主要講授自然科學(xué)各主要學(xué)科的概念、原理和方法的發(fā)展歷史，以及與各學(xué)科相關(guān)的重大技術(shù)成就。在講授中，注重追述重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的歷史來源，借助歷史故事來提高趣味性，應(yīng)用史料來生動再現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史。高職工程類專業(yè)學(xué)生選修該課程后，能總體了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，初步理解科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)的密切關(guān)系，體會科學(xué)精神對科學(xué)技術(shù)自身發(fā)展及社會進步的重要意義。根據(jù)高職院校開設(shè)選修課的實際情況，建議本課程以32課時左右（2學(xué)分）為宜，主要教學(xué)內(nèi)容如下：

①緒論（2課時）。主要內(nèi)容：什么是科學(xué)？什么是技術(shù)？科學(xué)技術(shù)史的形成與發(fā)展歷程。② 古代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展（6課時）。主要內(nèi)容：四大文明古國的科學(xué)技術(shù)；古希臘和古羅馬的科學(xué)技術(shù)；中國封建社會時代的科學(xué)技術(shù)；歐洲中世紀的科學(xué)技術(shù)；文藝復(fù)興對科學(xué)進步的影響。③ 近代科學(xué)的發(fā)展（4課時）。主要內(nèi)容：哥白尼日心說；微積分的創(chuàng)立；伽利略新物理學(xué)；牛頓經(jīng)典力學(xué)；拉瓦錫及其帶來的化學(xué)革命；達爾文進化論；從法拉第到麥克斯韋的電磁學(xué)。④ 近代技術(shù)的興起（4課時）。主要內(nèi)容：近代第一次技術(shù)革命，近代第二次技術(shù)革命。⑤ 現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展（6課時）。主要內(nèi)容：分別講解數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生命科學(xué)的重要進展。⑥ 高新技術(shù)的崛起（8課時）。主要內(nèi)容：分別講解信息技術(shù)、新材料、新能源、先進制造技術(shù)、生物技術(shù)、航空航天技術(shù)的重要進展。⑦ 回顧與展望（2課時）。

四、結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)史是一門文理交叉型課程，在科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培育方面能夠發(fā)揮很好的作用。高職工程類專業(yè)學(xué)生選修本課程后，可以幫助他們理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。文中論述了為高職工程類專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)史選修課的必要性和可行性，還給出建議學(xué)時與主要內(nèi)容，以期為同行提供借鑒和參考。

參考文獻

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作者簡介：張禮賢（1973-），女，四川瀘縣人，研究方向：經(jīng)濟管理、高職教育。