淺析青年教師的培養(yǎng)和管理

摘要：青年教師的精神風貌、政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)狀況等，將關(guān)系到今后師資隊伍的后勁和發(fā)展水平。我們必須站在戰(zhàn)略高度，分析青年教師的思想及工作狀況，采取培養(yǎng)和管理的合理策略，切實加強對青年教師的培養(yǎng)和管理，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：青年教師；教師角色；心理素質(zhì)；情感投入

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0170-01

由于青年教師缺乏經(jīng)驗，面對新課程出現(xiàn)的一系列新問題，往往會焦躁不安，無所適從。這給我們一個警示：青年教師的培養(yǎng)和管理工作如果及時跟上，就能使青年教師們更好地適應(yīng)教學工作。

一、分析青年教師思想及工作狀況

現(xiàn)在的青年老師與中年老師相比，有明顯不同的心理特點。主要表現(xiàn)如下：

（一）自信心很強，渴求他人理解，但對自己缺乏嚴格的要求，不善于接受他人的批評意見。青年教師在大學學習中通過系統(tǒng)而嚴格的專業(yè)訓練，因此具有較深厚的專業(yè)理論知識。但他們又往往對自己的評估容易偏高，容易掩飾自身的不足，對他人的批評幫助有時會難以接受。

（二）思想敏銳，愛獨立思考。由于剛剛參加工作，缺乏教育的實踐鍛煉，經(jīng)驗少，業(yè)務(wù)不成熟容易受社會錯誤思潮影響而使感情偏激。青年教師接受信息快，有強烈的自我意識和民主的意識。但從現(xiàn)在的情況看，許多青年教師崇尚獨立作戰(zhàn)，教育教學能力有待于提高。缺乏對社會變革的適應(yīng)能力和探索能力。

（三）注重自我價值的實現(xiàn)，但“奉獻”觀念略顯淡薄。大部分青年教師都渴望能最大限度地發(fā)揮自己的才能，盡快成為一個領(lǐng)導認可，學生接納的好教師。但由于受人生價值觀多元化的影響，工作中缺乏苦干實干及對學生認真負責的精神。要改變這種狀況，就需要加強對青年教師的培養(yǎng)和管理。

二、青年教師的培養(yǎng)和管理的策略

按照成長規(guī)律辦事，把握成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才會提高人才培養(yǎng)工作的成效，起到事半功倍的效果。可以采取以下幾點加強對青年教師的培養(yǎng)和管理的策略

（一）幫青年教師了解教師角色定位。

循循誘導，幫助新教師盡快進入“教師角色”。而“教師角色”在新課程背景下不像以前那么單一，卻是多重角色的統(tǒng)一體。現(xiàn)在教師要扮演“家長代理人”、“學生楷模”、“知識傳播者”、“嚴格管理者”、“心理醫(yī)生”、“學生的朋友和知己”的角色等。

學校必須明確地向青年老師出要求和任務(wù)，讓他們了解教師工作的性質(zhì)、特點、要求和努力方向等，使他們盡快勝任集多種角色為一體的教師角色。

（二）引導他們擁有良好的心理素質(zhì)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：”沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象。這就是說，德性素質(zhì)，智力素質(zhì)，身體素質(zhì)等的發(fā)展必須以個體的心理活動為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動的結(jié)果。不言而喻，通過心理教育，使個體保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，就能為其接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件。

良好的心理素質(zhì)貫穿于青年教師成長過程的始終并起到支配作用。俞國良在《北京大學學報》2001年第1期提出的教師心理健康的標準包含對教師角色的認可、有良好和諧的人際關(guān)系和正確的自我、體驗自我和控制自我、具有教育獨創(chuàng)性、合理控制情緒六個方面內(nèi)容。青年教師有良好的心理狀態(tài)就能夠接受自我，接受他人，接受自然，接受社會。這種態(tài)度使他們在工作和生活方面會減少沖突和斗爭，增加了快樂的協(xié)作。一個老師具有健康的心態(tài)就會看到每天太陽都是新的，孩子都是可愛的。老師才會熱愛教育工作，勤于教育工作。

（三）提供促進青年教師專業(yè)成長的各種培訓。

學校要根據(jù)實際情況制定切實可行的青年教師培訓計劃。培訓計劃一般分為三個階段，每個階段的時間為三年，即：適應(yīng)期階段（第一個三年）；成長期階段（第二個三年）和成熟期階段（第三個三年）。每位青年教師經(jīng)過三輪系九年的系統(tǒng)培訓，在業(yè)務(wù)水平和從教技能方面都將達到較高境界，完全可以勝任班級管理和課堂教學工作。

具體可以有以下做法：

一是新教師達標、合格培訓。學校制定了青年教師管理細則，對每年新參加工作的大學畢業(yè)生要求達到“一年達標，三年合格，五年挑大梁”的培訓目標。具體有：組織崗前培訓；簽訂師徒合同；組織教學基本功競賽活動等等，縮短青年教師的成長周期。

二是全體教師提高、發(fā)展集中培訓。學校對青年教師進行集中培訓，組織學習心理學、教育學和管理學理論、教育教學工作常規(guī)、教育改革和發(fā)展的最新成果以及各學科的課程標準等，可使青年教師在短期內(nèi)了解，熟悉學科教學的基本框架，從而為正式開始工作找到理論依據(jù)和行動立足點。

三是青年教學骨干教師提升、成名培訓。選擇一批基礎(chǔ)條件好、可塑性強、潛力大的骨干教師進行培養(yǎng)。選派優(yōu)秀青年教師參加骨干教師培訓；赴外地考察學習；參加技能大賽等等。

三、學校應(yīng)該注重對青年教師的情感投入

青年教師從剛剛走出大學校園到初為人師，重新走進校園充當不同角色，對于現(xiàn)狀他們都有相同的愿望，那就是盡早在新環(huán)境里樹立起自己的形象，盡快適應(yīng)工作，得到領(lǐng)導的重視、同行的認可和學生們的接納。

學校領(lǐng)導必須高度重視青年教師的力量和未來發(fā)展，必須重視他們在學校教育發(fā)展中發(fā)揮的不可替代的獨特作用，這不僅是抓教師隊伍建設(shè)的一個重要課題，更是我們促進國家知識經(jīng)濟發(fā)展，滿足人才資源需求的具體實踐。建立、健全切實有效的青年教師管理措施和培養(yǎng)機制，把青年教師培養(yǎng)當做我們研修工作的主要內(nèi)容來抓以及加大對他們的情感投入，懷揣共同進步的目標真心實意同他們交朋友，把他們作為教師隊伍中不可缺少的建設(shè)力量來對待和引導，想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們釋放自身最大潛能。另外，還經(jīng)常深入到青年教師之中，了解和掌握他們的教學及管理情況，幫助他們解決工作中遇到的困難和問題，征求他們對學校改革和發(fā)展的意見或建議。

綜上所述，青年教師是學校的主力軍，青年教師的儲備體現(xiàn)出學校的后勁和實力。所以教育事業(yè)或?qū)W校領(lǐng)導對待青年教師首先要做到：精選、重用、嚴育、厚待，其次政治上信任、業(yè)務(wù)上放手、生活上關(guān)心、管理上嚴格。只有這樣，才能使青年教師的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，努力形成一支師德好、教風嚴、風氣正、干勁足的青年教師群體，為學校的持續(xù)健康發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳永明，鐘啟泉.現(xiàn)代教師論[M]，上海：上海教育出版社，1999.24-26。

[2]張志越.談教師專業(yè)發(fā)展的新理念[J].教育理論與實踐，2002（6）.36-38。

[3]鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要[M]，北京大學出版社，2002.17。

[4]張傳燧.中小學教師心理健康指導[M]，天津教育出版社，2009.2-6.27。