關于新時期高校教師師德建設的思考

摘要：在各行各業努力實現“中國夢”的過程中，教育事業樹立高尚師德具有非常重要的意義。習總書記把“中國夢”定義為“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”。然而實現中華民族偉大復興，教育是基礎，科技是關鍵，人才是核心。因此，要實現中國夢首先要實現教育夢。“強國必強教，強國先強教”，國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質，重在師德。近年來，我國高等教育規模的快速發展，辦學層次、辦學環境的變化，加上我國經濟處于轉型期，部分教師追求名利、育人意識淡泊、敬業精神不夠等等，嚴重影響了高校的教學質量，加強師德師風建設勢在必行。

關鍵詞：“中國夢”；高校；師德；問題；對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0172-01

一、高校教師師德建設存在的問題

1.教學精力投入不足，敬業意識淡薄。

改革開放后，受市場經濟的影響，教師的責任感和使命感慢慢淡化，無私奉獻給教育事業不再是她們的理想信念，而僅僅把教育工作當做是謀生的手段。課堂照本宣科，教案沿用多年，不安心本職工作，把過多的時間和精力用于兼職或商業性服務工作，導致教學質量差，學生學不到真正有用的東西。

2.僅僅傳授書本知識，忽略學生素質培養

目前一些教師缺乏教書育人的責任意識，特別是部分專業老師在向學生傳授知識和技能的時候，往往不注意結合所教內容對學生進行思想教育，認為學生的思想教育是輔導員的工作，與自己沒有關系。更有甚者，個別教師在與學生交流時過分渲染社會的陰暗面，把社會上的一些不正當的行為方式傳輸給學生，影響學生的健康成長。

3.對學生缺乏愛心，工作作風生硬。

學生是教師工作和服務的對象，關愛每一個學生、教育好每一個學生是教師的天職。然而在實際教育工作中，一些教師只顧灌輸式教學，對學生的學習情況、生活和心理狀況一無所知。對于成績差的學生一味的指責埋怨，不懂得尊重學生的人格，不顧忌學生的感受，給學生帶來心靈上傷害。

4.思想認識跟不上形勢，不重視自身素質的提高

隨著國內形勢的變化，以及社會轉型時期各項改革的進一步深化，積極和消極的因素對高校教師的思想道德素質產生一定的影響。有些教師把握不住自己的方向，急功近利，學術風氣不正，弄虛作假，不去研究新形勢下的教學規律，仍套用舊的思維模式，不重視專業素質的提高，在社會上造成了不良的影響。

二、高校教師師德存在問題的原因分析

1.思想政治工作不到位。

數年來，高校黨建與思想政治工作在不間斷的進行著，但重業務、輕政治，重師能、輕師德的現象不同程度地存在。思想政治教育往往是流于形式、走走過場而已。中華傳統美德和師德得不到傳承，正確的教育價值觀、質量觀、人才觀得不到加強，教書育人、以身立教的社會使命感不能維系，使教師的道德觀念迷失了方向。

2.社會轉型期大環境的沖擊。

我國正處在社會轉型期，政治、經濟、文化各方面有所發展，但許多制度尚不健全，一些負面的思想意識對人們有所影響。在科技成為第一生產力的信息時代，知識的無形資產價值逐步顯現，教師作為社會文化的傳授者，作為部分科技成果的創造者，其待遇水平達不到相應水準，教師的傳統價值觀念受到前所未有的震蕩。部分教師思想開始松懈，理想情操失落，道德觀念下降，服務意識淡薄，育人觀念欠缺，一切向錢看，把教師職業僅當做謀生的手段。

3.高校內部管理體制不完善。

高校設計的一些制度存在不合理性，與教師利益密切相關的評優、職稱評定、進修選拔過多的強調學歷層次、科研成果、論文發表的數量、評優次數和評優等級等指標，并未把教師的思想道德狀況作為決定因素之一。從而使得教師把過多的精力放在提高學歷及科研論文上，把實踐教學當做任務來完成，無視教學成果的好壞，更談不上關愛學生。

三、推進新時期高校教師師德建設的對策

1.組織教師進行思想政治學習。

教師不僅要向學生傳授科學文化知識，更重要的是育人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，教育他們成長為具有遠大理想的人，因此教師應當是當代政治思想的自覺擁護者，故而教師要加強理論學習，不斷用高尚的理論武裝自己。當前，重要的是繼續學習黨的各項方針政策，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想武裝高校教師隊伍，認真學習十六大精神，學習黨中央、國務院頒布的《公民道德建設實施綱要》、《教育法》等一系列重要文獻和法律法規。把《教師職業道德規范》單列作為師德建設的重要內容，并內化為教師的自覺行動，以不斷地提高教師的理論水平和理論修養。

2.關注教師的生活、事業發展，實現與教師職業的價值。

人們的道德規范，歸根結蒂是由人們的物質生活條件決定的。在當前社會市場經濟的背景下，物質利益需求增加，加強高校師德建設不能僅靠高喊口號，必須與教學實踐、教師的生活實際相結合。因此，高校為教師提供廣闊的舞臺，創造良好的條件，使廣大的教師能夠在教育教學的實踐中有效地實現自身的價值，真正地感受到教書育人的樂趣，把加強師德修養內化為教師內在需要。同時高校要關注教師的利益需求，認真解決教師的職稱評審、工資晉升、職務津貼等實際問題。發自內心地去關心愛護他們，幫助解決實際困難，解除后顧之擾。在為教師的服務工作中增強師德師風建設的感召力和影響力。

3.構建師德師風建設的長效機制，加強制度建設。

良好師德師風的形成是一項長期而艱巨的工程，必須建章立制，完善體系，實行長效管理。其中首要問題是建立考核機制、監督機制及激勵機制。學校制定可操作的師德師風考核方法，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度和育人效果，建立個人自評、教師互評、學生評價和組織評價的師德師風考核機制。學校可建立由學校、教師、學生、教學督導共同參與的監督網絡。通過校園網絡、意見箱、督導聽課制度、教師互評制度以及學生評教制度等途徑，廣泛聽取師生群眾對師德師風情況的意見，把師德師風考核結果作為聘任、職稱評定、職務晉升、教師獎懲的重要依據。對教書育人成績突出的，授予師德標兵等光榮稱號，給予表彰和獎勵，并在教師職務評聘晉升、出國進修和干部選拔等方面優先考慮。

參考文獻：

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