會計學專業CDIO理念教學改革的調研報告

步瑞

會計學專業CDIO理念教學改革的調研報告

步瑞

面對民辦高校的生源特點，高考錄取分數低、基礎差而又“厭學”的狀況，改變傳統教學是最關鍵的，CDIO理念提供了一套全新的教學思路，廣東白云學院從2010年開始教改，也取得了一些成效，在此分析總體狀況，提出CDIO教學改革的一些措施。

CDIO理念；會計學專業；教學改革；調研報告

近年來，民辦高校在國家和政府的鼓勵與支持下蓬勃發展，面對民辦高校的生源特點，高考錄取分數低、基礎差、懶于主動學習而又“厭學”的狀況，改變傳統教學方式是最關鍵的，CDIO理念提供了一套全新的教學思路。CDIO是構思——設計——實現——運行（conceive-design-implement-operate）的英文縮寫，是由美國麻省理工學院等四所世界一流大學所組成的跨國研究團隊，歷經四年的研究、探索與實踐所構建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，對會計學專業教學改革具有較大的借鑒作用，即“做中學”的具體應用，尤其是在民辦高校進行CDIO的教學改革更為重要。

一、調研的目的和方法

廣東白云學院從2010年開始，會計學專業人才培養方案已按照CDIO教學模式重新制定，并在2010級會計學本科班選取了10會計學1班和2班兩個班開始試點；然后從2011級開始，會計學專業所有班級都進行了CDIO教學改革，到目前已參與教學改革的班級為43個班，包括10級會計學2個班、11級會計學9個班、12級會計學9個班、13級會計學10個班、14級會計學13個班，其中14級會計學專業的學生因剛入學，沒有納入調研范圍，因此參加調研的學生共1972名。調研的主要目的是，以廣東白云學院會計學專業參加CDIO教學改革班級的學生為調研對象，深入了解CDIO教學改革前后教與學方面的變化與體會，找出其問題所在，并提出改進措施。

通過兩種調研方法進行：一是在每個教學班對學習成績優、良、中、及格和不及格五個等級中抽選學生代表進行座談；二是在每個教學班發放調查問卷進行調查。

二、會計學專業CDIO教學改革的現狀

廣東白云學院會計學專業從2010年開始進行CDIO教學改革，初步取得了一些成效，教學改革的特點是：

（一）重新修訂了會計學專業的人才培養方案

專業人才培養方案根據人才市場的需求情況，結合本校專業的教學條件制定了本專業人才的培養目標。依據人才培養目標，確定實現本專業人才培養目標應具有的學科基礎知識、專業基礎知識、個人與職業能力、優化與運行財務管理系統的知識和能力，并細化為本專業人才培養所需要的知識點、能力點，形成了會計學專業的教學大綱。

（二）會計學專業CDIO教學模式的構建

CDIO是構思——設計——實現——運行的英文縮寫，在會計學專業中構建的模式為：C（構思優化）——D（計劃預算）——I（實施控制）——O（考核評價）。

（三）重新構建了課程體系

根據國家教育部對本科院校課程設置和會計學專業教學大綱的要求，重新設置了本專業的課程體系，將知識、能力和素質的獲取融為一體。依據實踐項目與財務管理活動周期背景環境的關系，將會計學專業本科人才培養實踐項目分為三級：一級實踐項目為反映系統總體運行的項目；二級實踐項目為反映系統運行某一環節的項目；三級實踐項目為反映某一環節構成要素的項目。三級實踐項目與構成會計學專業課程體系的某課程群中的某門課程相對應，通過組織學生進行三級實踐項目的運作，實現學生對該課程知識點的融會貫通及該課程所承擔的能力培養功能；二級實踐項目與構成會計學專業課程體系中的各大課程群相對應，通過組織學生進行二級項目的運作，實現學生對某課程群知識的融會貫通和該課程群所承擔的能力培養功能；一級實踐項目與會計學專業的課程體系總體相對應，通過組織學生進行一級項目的運作，實現學生對所學專業知識的融會貫通和培養學生的綜合業務能力。

（四）突出了會計學專業的核心課程教學

在CDIO教學模式下，會計學專業的核心課程主要包括會計學專業導論、會計學原理、中級財務會計、高級財務會計和校內綜合仿真實習共五門課程。課程中會計憑證的編制與審核等實踐項目屬于三級實踐項目；企業手工會計模擬屬于二級實踐項目；校內綜合仿真實習屬于一級實踐項目。

（五）教學改革前后教學方法的變化

在教學改革前教學方法上基本是作為理論課教學或以理論教學為主，輔以局部內容的訓練。大多是教師講學生聽的填鴨式教學，動手練習時間比較少。教學改革后，教學方法采取理論教學和實踐教學兩種方法相結合的模式，在理論教學的基礎上，實施了項目教學；在學生畢業進入社會實習前，學校建立了跨學科跨專業綜合仿真實習平臺，進行綜合專業實習。

（六）教學改革前后學生學習方面的變化

1.提高了學生的學習興趣

在單純理論教學模式下，學生學習的主動性較差，學習興趣不高，被動地學習；教學改革后很多學生由被動變主動，提高了這些學生學習的興趣。

2.學生真正體會到了“做中學”的樂趣，所學知識更加鞏固

座談時所有學生一致反映項目教學的效果很好，能夠把理論與實踐結合，尤其是在編制了真實的憑證、登記了真實的賬簿并蓋了自己的印章后，雖然有填錯的內容，但感覺到自己的收獲尤其大，不僅掌握了知識，而且能夠體會到一個會計人員的責任，讓自己學會仔細、小心，所學知識更系統、更鞏固。

三、會計學專業CDIO教學改革中存在的問題及分析

（一）教師對專業CDIO教學改革的理解不到位

對于CDIO教學理念學校用了一周的時間進行培訓，但大多數教師對CDIO教學模式還是不太了解，教師還停留在傳統教學模式下，對該教學模式的理解不到位，并且針對專業教學改革內容不是很了解，不能適應CDIO教學改革的模式。

（二）會計學專業教師流動性較大，影響著本專業的教學改革

因為民辦高校起步較晚，缺乏人力資源的合理管理機制，每一所民辦高校對教師的薪酬待遇都不一樣，使得教師的流動性過大，這是民辦高校會計專業教師隊伍建設不穩定弊端存在的根源。專業教師流動性較大，教學經驗不能積累并延續，影響著本專業教學改革的進程。

（三）專業教師的教學方法單一，缺乏靈活性

大多數教師在教學方法上基本是采用滿堂灌的填鴨式教學，教學內容只注重理論教學，缺乏實踐教學經驗，以“教”為主，以“考”為終，沒有注重學生能力的培養；CDIO的教學改革注重實踐的教學，體現“做中學”的精髓，教學改革對教師教學方法的靈活性有了更高的要求，師資力量要跟上才能有利于教學改革的成功。

（四）學生自身缺乏學習主動性

民辦高校的生源特點，學生基本上是基礎差、懶于動手、動腦缺乏學習主動性、而又“厭學”偏于享受型、高考錄取分數比較低的狀況；受到互聯網的影響，課堂上很多學生都在玩弄手機，面對這種情況CDIO教學改革更有利于改變學生的現狀。

四、提出會計學專業CDIO教學改革中存在問題的對策與建議

（一）加強專業教師對教學改革的認識

基于本校教學改革的狀況，對專業教師應加強教學改革的熏陶，認識CDIO教學改革的重要性，并對專業教學改革的思路與具體實施方案傳達到每一位教師，使其投入教學改革的隊伍，加強師資隊伍的培訓，明確教學目標，突出教學重點。

（二）健全與完善民辦高校人力資源的管理機制

對于民辦高校會計教師隊伍的建設，要減少師資力量的流動性，增加其穩定性，首先要健全和完善民辦高校人力資源的管理機制，重視人才的引進，相應的配套管理機制到位，才能吸引師資，積蓄師資隊伍的力量。

（三）促進專業教師教學方法的改進，提高教學水平

保證專業教師隊伍的穩定后，才能有會計教學水平的提高，CDIO的教學改革注重實踐的教學，要體現“做中學”的精髓，其教學方法不能再單一化，要多種教學方法結合增加靈活性，將實踐教學融入理論教學中，在課堂45分鐘中體現教學效果，并要建立一個和諧的教師團隊，提高會計教學的質量，完成體系化的教學任務。

（四）有效地激發學生的學習興趣，并合理地調動學生的主動性

面對學生的厭學又缺乏自主性的學習，有效地激發學生的學習興趣，合理地調動學生的主動性是最關鍵的問題，不僅是民辦高校具有這種狀況，包括公辦高校的學生同樣也有類似的情況。面對CDIO教學改革，很多學生不了解，同時要加強學生對教改理念的認知，使學生學習目的明確，樹立自信心，有了動力，才能潛移默化地激發學生的學習興趣，得到“提效”與“減負”的有機統一。

總之，會計學專業CDIO的教學改革勢在必行，需要學校、教師與學生的積極配合，才能促進教學改革的成功。

[1]許義生.會計學專業實踐教學項目體系的構建[J].實驗室研究與探索，2013，（11）：186-188.

[2]許義生.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索[J].中國大學教學，2011，（12）：31-33.

[3]步瑞.民辦高校會計課程教學探索[J].財會通訊，2012，（34）：119-120.

G642

A

1008-4428（2015）02-116-02

國家教師科研專項基金十二五規劃重點課題“教師專業發展研究”（編號：CTF120702-1420164）。高等學校“專業綜合改革試點”項目（會計學）（粵教高函[2013]113號）。

步瑞，女，河北滄州人，廣東白云學院講師、會計師，研究方向：企業財務會計。