借鑒國外經(jīng)驗 反思英語教學(xué)

趙 冰/北華大學(xué)師范分院

借鑒國外經(jīng)驗 反思英語教學(xué)

趙 冰/北華大學(xué)師范分院

我國高校英語教學(xué)在一定程度上滯后于社會發(fā)展需求，而培養(yǎng)出既有熟練的專業(yè)技能又具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是深化高校英語教育改革的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)我國高校英語教學(xué)的目標(biāo)。本文分析了目前我國高校英語教學(xué)所存在的問題,在借鑒先進(jìn)國家外語教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討提高高校英語教學(xué)實效性的對策。

英語教育；國外經(jīng)驗；借鑒；反思

一、我國高校英語教學(xué)存在的三對主要矛盾

其一英語教學(xué)與學(xué)生需求間的矛盾。高校學(xué)生英語基礎(chǔ)存在較大差異，可是，在教學(xué)中教師卻要依據(jù)相同的教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、采用統(tǒng)一的教材對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)很難做到因材施教，造成學(xué)生滿意度降低，英語學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)效率低下，教師難教等狀況。當(dāng)然，基礎(chǔ)好的學(xué)生還是會堅持英語學(xué)習(xí)，可是他們的英語學(xué)習(xí)主要以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為目標(biāo)，以做應(yīng)試習(xí)題為主，把英語教學(xué)視為輔助的學(xué)習(xí)。到畢業(yè)的時候，大多數(shù)學(xué)生都感到整體英語水平并沒有提高，甚至是下降的。

其二英語教材與專業(yè)需求的矛盾。作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重。雖然國家審定的大學(xué)英語教材達(dá)數(shù)十種之多，可是基于同一《大綱》要求的教材話題重疊、理念一致、內(nèi)容大同小異，而且這些教材側(cè)重通過故事情節(jié)傳達(dá)文化信息和人文理念，體現(xiàn)了語言的人文性，可是忽略了語言的工具性。因此，在大體了解了故事情節(jié)、領(lǐng)會了說教的含義后，學(xué)生再無學(xué)習(xí)的興趣。對于已經(jīng)選定了專業(yè)方向、有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)學(xué)生來說，側(cè)重人文信息的教材無法滿足其客觀需求。如果針對學(xué)生的專業(yè)取向，選取相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和應(yīng)用文本作為教學(xué)內(nèi)容，就會幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)是有利于專業(yè)發(fā)展、是獲取國外先進(jìn)知識的有效途徑，是滿足他們未來專業(yè)發(fā)展的有效手段。在提高認(rèn)識的前提下，提升大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

其三英語考評與社會需求的矛盾。在我國由于文化傳統(tǒng)和制度方面的原因，考試在我們國家的地位最高無上。從社會到家庭，從政府到學(xué)校，從教學(xué)到學(xué)生，無不關(guān)注考試。考試的成績對大學(xué)學(xué)生的未來就業(yè)具有重要的參考價值。學(xué)以致用，是人類學(xué)習(xí)知識的動力之一，可是在我國學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考試之用。考試綁架了教師和學(xué)生，在考試的指揮棒作用下，教師和學(xué)生都變得實用起來，學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試的技術(shù)，知識本身變得毫無樂趣，只有枯燥的標(biāo)準(zhǔn)答案才是唯一的追求。可是綜合能力考試本身的缺欠和不足決定了其信度和效度的不科學(xué)性和不可靠性，這一點在每年不同地區(qū)企業(yè)應(yīng)聘情況調(diào)查結(jié)果中可窺見一斑。我國現(xiàn)行的考試體系已經(jīng)阻礙了英語教學(xué)的科學(xué)合理發(fā)展，缺乏專業(yè)英語應(yīng)用能力的應(yīng)聘者已經(jīng)成了其進(jìn)入國際化現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的瓶頸，大學(xué)英語教育的改革向企業(yè)和社會應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢。

二、國外外語教育對我國高校英語教學(xué)的啟示

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都十分重視外語教育的發(fā)展，將外語教育視為促進(jìn)國家發(fā)展與進(jìn)步、促進(jìn)國際間交流與繁榮、保證國家安定和國土安全的重要保障條件。

美國高校的外語教育源自古典語言教育，外語作為高校的重要科目與培養(yǎng)紳士精英的人文教育密切相連，培養(yǎng)人文學(xué)者是其重要目標(biāo)。然而，二戰(zhàn)后，特別是911恐怖襲擊后，美國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求高校能夠提供大量既懂外語又具備扎實的其他學(xué)科知識的高級復(fù)合型人才，因此，以立法為保障，通過聯(lián)邦政府項目資助的措施，實現(xiàn)了外語教育的跨學(xué)科的發(fā)展，不僅拓展了外語教育學(xué)科，更促使了這些學(xué)科的國際化。可是美國外語教育的沒有受到任何考試的制約，而是依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了不同的培養(yǎng)方向，因此，聯(lián)邦政府資助的復(fù)合型外語人才，不僅有按照政策要求服務(wù)于聯(lián)邦政府各部門及各種國際組織和企業(yè)，還有服務(wù)于美國各級教育機(jī)構(gòu)，從而保證了復(fù)合型人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

德國積極確立與歐洲各國高等教育的互認(rèn)學(xué)位、互轉(zhuǎn)學(xué)分的體系，促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)高校教育的合作，其目標(biāo)是確保大學(xué)教育質(zhì)量、提升人才的競爭素質(zhì)和科研能力，縮短與美國在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。德國利用這一契機(jī)，不僅加快了和其他歐洲各國高等教育的合作，更側(cè)重實現(xiàn)自己的現(xiàn)實目的：防止本國高級人才流失，吸引國外優(yōu)秀人才到德國學(xué)習(xí)、工作。其具體做法是：鑒于英語已經(jīng)成為一個國際性的交流工具，大量開設(shè)以英語作為媒介的學(xué)位課程，推出了與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的高級英語課程，這一“英語化”的舉措不僅促進(jìn)了本國學(xué)生突破了英語障礙，還吸引了大量的留學(xué)生，及國外優(yōu)秀人才來高校任教，實現(xiàn)了師資的國際化、課程的國際化及學(xué)生的國際化，加快了德國高等教育國際化的進(jìn)程。

新加坡建國初期有三個主要的民族，即華、巫、印族，分別講華文、馬來文、單米爾文。突出的民族矛盾、單薄的國家意識及天然資源的匱乏，使得新加坡政府采取了強(qiáng)制性的雙語教育政策：“以英語為主、母語為輔”，即以英語統(tǒng)一國家意識，實現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、強(qiáng)化了國民的國際視野、增強(qiáng)了國家競爭力。

針對我國大學(xué)教育存在的問題，并且借鑒國內(nèi)外先進(jìn)外語教育的經(jīng)驗，以大學(xué)英語教育向企業(yè)需求靠攏為突破口，將培養(yǎng)復(fù)合型人才確定為大學(xué)英語教育的目標(biāo)，對教育內(nèi)容、教學(xué)方式及考試方式進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)目的明確，服務(wù)于國家發(fā)展和學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求；教學(xué)內(nèi)容實用，兼顧外語的人文特質(zhì)、側(cè)重外語的工具功能；教學(xué)成效依賴于社會的評判而不依賴于考試結(jié)果來鑒定，進(jìn)而建立較為完善的大學(xué)英語教育體系。

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趙冰（1981-）女，吉林省長春市人，北華大學(xué)師范分院講師。本科,研究方向：英語文學(xué)英語教學(xué)。