基于新課程理念探討如何變革高校體育教學模式

孫培江/濱州醫學院體育教研室

基于新課程理念探討如何變革高校體育教學模式

孫培江/濱州醫學院體育教研室

隨著新課改革的進一步發展，新課程教學理念表現出來的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、價值觀和人生觀等培養方式的轉變，也讓廣大教師必須改變傳統教學的方式，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。新課改的理念不僅僅適用于文化課程的教學，同樣適合體育教學模式的改革，為此將結合新課改理念分析體育教學模式的創新。

新課程理念；體育教學；改革和創新

深層解讀本次新課改我們不難發現，課程改革的精神體現在兩個方面：一是要培養學生的探究以及對知識的渴望，而是要有批判精神、創新精神和懷疑精神，強調實踐學習的特點。表現在體育教學來說，首先要激發學生對體育鍛煉的熱情，其次是要能夠在體育教學中融入能力的培養。體育教學大致可以分為體育知識學習以及技能鍛煉，因此考慮如何在教學中體現新課程理念是教學模式改革的重點。

一、高校體育學科發展的趨勢分析

高校的體育學科建的理論具有多樣化的特點，建設科學完善的高效體育學科適宜個龐大而系統的工程。高校體育學科發展的出發點是完備的理論，以保證基礎性學科教育的積極作用得到充分的發揮。同時，完善的體育學科理論能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值取向，對他們認識世界等活動產生積極地影響。高校的體育教學改革需要按照一定的規律進行，充分發揮多元化的體育教學理論的積極作用，促進高校體育教學的全方位發展。并界和西方先進的體育教學理論，去粗取精，去偽存真，讓中西方的理論進行完美結合，共同為高校體育學科發展貢獻力量。

隨著我國高校素質教育的不斷深入發展，以及科技通訊技術的不斷進步，學生之間以及師生之間的溝通交流更加的頻繁快捷。這一特點反應在高校體育的課堂之上，就是學生在課堂上的主體地位正在日益凸顯。高校的體育教師應該充分利用只有是，發揮高校學生的主觀能動性，突出學生的主題地位，對學生進行體育鍛煉進行積極的引導，讓學生積極參與到體育鍛煉當中來，形成健康的體育觀念。從而健康發展高校的體育學科，構建科學的體育學科體系，促進高校體育水平以及高校綜合水平的提升。

另外，從全民健身的角度來說，高校體育學科的發展有助于提高高校學生的健身積極性，把高校學生由傳統的被動學習模式，向積極主動的新型學習模式轉變。讓學生由被動的鍛煉轉變為主動地鍛煉，從而增強高校學生的身體素質。社會的發展要求人才不但要具備強硬的專業知識，還要具備健康的體魄。從提高學生身體素質角度出發，探索課改視域下的高效體育學科發展，有助于幫助學生在體育教學活動當中，發現體育的魅力，并養成科學的體育觀。這對他們以后的學習和生活都有益處。

二、新課程理念下體育教學模式改革的主要內容

（一）課程結構

新課程理念下體育教學的課程結構也發生了改變，增加了部分能夠體現出課程多樣化、彈性化的全新內容。課程結構的改變也要求教師必須結合當地的優勢和資源來開展教學活動，例如在傳統體育教學中引入了多媒體教學的過程，通過多媒體手段來演示和指導學生更加規范的完成體育活動。

（二）教學目標

新課程理念要求體育教學要以學生健康為指導思想，結合社會以及素質教育對學生的要求開展相關的工作。在新一輪課程改革下，體育教學中教學的目標主要圍繞五個方面開展，分別是：身體健康、心理健康、運動技能、運動參與、社會適應等，教學目標也體現出多元化特點，主要分為課程目標、領域目標和水平目標，教學目標的轉變也顯示出新課程理念對學生素質、能力上的要求。

（三）教學方法

新課程理念下教學方法更加的靈活，課程結構和教學目標的改變也讓教學的過程更加的靈活多樣。傳統的體育教學方法盡管也強調利用多種教學方法，但是面對眾多學生以及重復的課程很難實現理想的效果。因此必須打破單一的教學方法，注重多種方法相結合。

（四）教學評價

教學評價是重要的教學行為，是對教學目標、方法、過程等的評價。新課程理念下教學評價更加多元化，評價的內容和形式均生了改變。首先評價的內容更加的全面，考察體育理論知識掌握的同時更加注重體育技能的掌握；教學形式更加的多樣化，利用教師評價、學生互評、自我評價等多個方面考察教學和學習效果；注重學生的差異性，每個學生都是不同的個體來；觀察能力和興趣的培養結果，從感性的角度考察學生在學習中是否培養了對體育鍛煉的熱情，以及是否養成了良好的生活態度。

三、新課程理念下體育教學模式的構建

（一）明確教學的目標

高校體育教學的目的是在九年制義務教學的基礎上進一步的體現體育教育和健康教育的理念，是對體育教育延伸和擴展。高校體育教學要明確自己的教學目標，因此就要充分的理解教學對象的特點，從學生身心健康以及適應社會發展兩個角度重新審視體育教學，將健康教育納入到體育教學的目標中。同時體育教學也不可忽視傳統的體育理論知識和技能教學的質量，良好的理論知識能夠讓學生更好的參加鍛煉，例如運動前正確的進行熱身運動減少劇烈運動中受傷的可能性，讓學生養成良好的體育意識和習慣。其次體育教學中也要體現出對學生能力的培養，體育課本身就好像是一項集體活動，靈活的組織團體活動并在活動中激發學生的創造力以及團隊協作的精神。

（二）實施分層教學

新課程理念要求尊重個體的差異，照顧到每個學生都是一個獨特的個體。因此必須在實際的體育教學中體現出分層教學的思想，按照學生的能力、基礎以及成績分成不同的層次，并結合不同的層次特點來制定不同的教學計劃和任務，例如我們在足球教學模塊中，有的學生的足球技能就非常的豐富，他們與初次接觸足球的孩子在基礎和技能以及對這樣運動的理解上有著很大的差別。分層教學是在固定的教學模式和內容上的改變，教師對教學目標和內容進行分層，能夠改善教學的質量，讓每一個學生都積極的參加到體育鍛煉中。

（三）小組合作方法

小組合作是常用的學習方法，是在教師的指導下將班級的學生按照基礎、能力和運動技能等的不同來合理分組。反應到實際的教學活動中，運動天分好、理論知識扎實的學生就可以和小組內的成員形成良好的互動，體育教師可以在課堂上安排一些活動和游戲來讓小組完成。例如籃球學習的時候，可以設置一個需要多人參加的游戲，以小組為單位來進行游戲，從而增強學生的團隊合作能力。

（四）選項分班教學

選項分班教學打破了傳統的、固定的教學模式，傳統體育教學并不能滿足所有學生的學習熱情和需求，集中教學盡管更加的容易管理，但是忽視了學生個性化的需求。而實行選項分班教學則需要打亂原有的教學方法，按照學生體育學習的類型、興趣、愛好等進行分類，建立類似于大球班、小球班、體操班等，在突出個性化教學的同時也要相應的跟進整個教學進度。這樣的教學模式的構建優勢明顯，學生參與體育鍛煉的熱情也大大升高，而且教學內容和形式也更加的專業化，提高學生參加體育鍛煉的積極性。

四、結語

隨著我國教育體制的不斷改革，以及國家對人才培養的愈加重視，高校的體育學科也在進行課程改革。在課改視域下，高校的體育學科建設的作用不容忽視。為了提高高校的整體教學水平，促進高校獲得良好的社會效益和經濟效益，有必要對高校體育學科的發展進行探索，全面了解和認識高校體育學科的發展趨勢，隨著新一輪教學改革的臨近，教學思想和觀念發生了巨大的轉變。因此教師必須充分的認識到這種轉變，接受一些常規教學中無法接受的模式和方法，大膽的進行創新，從而在體育教學中體現出素質教育的要求。

[1]李福祥.長春市八所重點高校實施體育新課標的現狀與對策的研究[D].東北師范大學,2006.23-24.

[2]柳華飛.煙臺市高校體育教師實施《體育與健康課程標準》現狀的調查分析[D].遼寧師范大學,2009.112-113.

[3]桂成率.新課程理念下關于高校體育教學模式的探析[J].新課程學習(社會綜合),2009,06:33-34.

[4]劉國輝.吉林省西部縣級高校實施體育新課標現狀與對策的研究[D].東北師范大學,2007.51-52.