本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型背景下高職會計人才培養(yǎng)初探

徐 曦/湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型背景下高職會計人才培養(yǎng)初探

徐 曦/湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

面對本科院校的職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型，不可避免地將對現(xiàn)有高職院校產(chǎn)生重大沖擊，如何調(diào)整生存模式，是目前高職教育應(yīng)該思考的問題！本文以會計專業(yè)研究對象，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行了分析。

職業(yè)教育；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上談到中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，全國高校有600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才。中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，在中國現(xiàn)有近2500所高等院校中，將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將達(dá)70％～80％。在此背景下，現(xiàn)有高職院校應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

教育部規(guī)劃司副司長陳峰認(rèn)為，按照社會需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型。針對會計專業(yè)而言，研究型大學(xué)培養(yǎng)會計制度、會計準(zhǔn)則和會計理論的設(shè)計者和研究者們；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用會計制度、準(zhǔn)則等制定適合本企業(yè)的財務(wù)制度，納稅籌劃，投資、籌資決策的人；其他類型大學(xué)以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，主要培養(yǎng)從事會計基礎(chǔ)工作的人，如會計、成本核算員、出納等，高等教育對人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)。目前，高職院校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為“能在企、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作”。根據(jù)調(diào)查顯示2013屆高職高專院校畢業(yè)生63％進(jìn)入了民營企業(yè)和個體企業(yè)。顯然，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步定位為“服務(wù)于中小企業(yè)、地方企業(yè)”。

二、“如何培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”

目前，我國高等教育屬于“大眾化教育”，2013年全國高校畢業(yè)生699萬，2014年達(dá)727萬，一方面人才供給過剩，另一方面人才需求卻得不到很好的滿足，眾多企業(yè)感嘆“無人可用”，問題的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)與社會需求的不對稱。本文認(rèn)為，建立創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式離不開以下環(huán)節(jié)。

（一）加大課程改革

課程是人才培養(yǎng)活動的重要載體。課程體系建設(shè)的核心在于課程結(jié)構(gòu)，如：理論課程與實踐課程的設(shè)置比例等。

1.完善專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程不應(yīng)只局限于大眾化的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等，可根據(jù)崗位的不同設(shè)置各專業(yè)課程，如出納實務(wù)、納稅實務(wù)等，課程改革強(qiáng)調(diào)以崗位能力為導(dǎo)向。同時，將“敲門磚”——會計從業(yè)資格證的獲取融入課程改革方案中，課程設(shè)置及安排應(yīng)服務(wù)于學(xué)生考證。除開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程外還要在時間上合理安排，同時配備專業(yè)化的題庫讓學(xué)生進(jìn)行仿真實戰(zhàn)練習(xí)，做到“有的放矢”。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念。

2.強(qiáng)化實踐教學(xué)。用人單位總是不愿承擔(dān)過多的入職培養(yǎng)成本，沒有實踐經(jīng)驗成為了會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中的一個“死穴”。在絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)計劃中，實訓(xùn)課程通常只包含：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和頂崗實踐，實踐課時比例在三分之一左右，有的甚至還達(dá)不到這個比例，這些實訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足會計人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)需求，本文認(rèn)為，應(yīng)加大實踐課程的教學(xué)比例，除上述實訓(xùn)課程外，在平時的理論教學(xué)中穿插各種單項模擬實訓(xùn)，另外，針對各崗位不同開設(shè)出納實務(wù)、納稅實務(wù)、成本會計等實踐課程，實現(xiàn)理論課時與實踐課時1:1的配置。實現(xiàn)理論與實踐，知識與能力的互補(bǔ)。

3.完善校外實踐。由于會計所從事工作的特殊性，僅憑學(xué)校一方的力量很難完成學(xué)生大規(guī)模的校外實踐，目前，院校通常是通過第六學(xué)期由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位開展校外頂崗實踐，其結(jié)果是不可避免地出現(xiàn)造假。學(xué)校應(yīng)積極爭取政府部門、會計行業(yè)協(xié)會的支持，努力拓展校外實訓(xùn)基地，并建立教師隨訪制度，將實踐質(zhì)量納入畢業(yè)考核。

（二）教學(xué)方法的改革

會計屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)理論知識的講授枯燥乏味，再加上高職院校生源質(zhì)量相對不高，學(xué)生自學(xué)能力較差，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。然而，雖然學(xué)生對理論知識的接受能力較差，卻更偏好于形象生動的感官刺激，改革教學(xué)方法在課堂中引入“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”和“實踐教學(xué)法”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，摒棄教師的滿堂灌，體驗翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（三）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)麥可思近兩年對大學(xué)生就業(yè)時最應(yīng)具備基本素質(zhì)的調(diào)查，其中溝通能力和專業(yè)技能依然最受求職者關(guān)注，其次是適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力；相反，道德修養(yǎng)、組織能力、獨(dú)立能力等，這些被用人單位與社會所看重的基本素質(zhì)，卻被求職大學(xué)生相對忽略。會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要包括：（1）系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識。“只會做會計的會計，不是合格的會計”，現(xiàn)代企業(yè)要求會計人員除了掌握單純的記賬、算賬、報賬還應(yīng)具備成本控制、財務(wù)分析與預(yù)測、財務(wù)管理、法律法規(guī)等相關(guān)知識和能力。中小企業(yè)會計人員往往一人多崗，甚至財務(wù)與會計一身兼，會計人員充當(dāng)著“多面手”，必須具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和觸類旁通的敏銳感。（2）優(yōu)秀的人生品格。“教書育人”是教師的基本職責(zé)，而本文認(rèn)為“欲教書前先育人”，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們自我意識太強(qiáng)，缺少擔(dān)當(dāng)，心理承受能力差，遇到事情無所適從，缺乏理性分析，一味地推卸責(zé)任。在某種程度上談“教育”，“育人”比“教書”更重要。（3）良好的職業(yè)道德。道德雖不像法律有具有強(qiáng)制性，但如果違背會計職業(yè)道德將必然觸犯法律。會計工作直接與經(jīng)濟(jì)與錢打交道，在社會充斥著各種誘惑的今天，從學(xué)生入學(xué)的第一天起就培養(yǎng)誠信、不做假賬，用職業(yè)道德武裝自己。（4）自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不應(yīng)只單純的學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識，而是應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，我國正處于與國際會計慣例接軌和經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)逐步完善的過程中，近幾年會計制度、財經(jīng)法律法規(guī)多次修改，作為會計人員應(yīng)及時更新知識，與時俱進(jìn)，才能不被社會所淘汰。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，作為從事教學(xué)一線的教師其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前，高校中很大一部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有企業(yè)、事務(wù)所的工作經(jīng)驗，屬于純學(xué)院派，其理論知識水平較高，但缺乏實際工作經(jīng)驗，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必在動手能力上存在缺陷。因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)顯得及其重要，而這種“雙師型”不僅僅只是要求教師具備一張具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)認(rèn)證資格的證書，更重要的是能否從事相關(guān)工作，既能上講臺又能下企業(yè)，實現(xiàn)教師與會計、出納等身份的隨時互換。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過下企業(yè)頂崗實踐等形式積累實踐工作經(jīng)驗，多渠道地進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，以提高教師的動手操作能力。

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