“激活”英語課堂教學 培養學生人文素養

劉永軍/甘肅省鎮原縣職業中等專業學校

“激活”英語課堂教學 培養學生人文素養

劉永軍/甘肅省鎮原縣職業中等專業學校

中職學生英語基礎差，喪失了學習的信心，對于這樣一個弱勢群體，教者在教學中要深挖教材的文化氣息，重視對學生的情感投資，創設寬松的課堂氛圍，合理進行課堂教學信息反饋，激活課堂教學模式，關注每一位學生的情感體驗，培養學生完美人格。

職業中學；英語課堂；人文教育；教學改革

在英語教學工作中發現，中職英語教學活動的開展越來越困難。究其原因：一是大部分學生為了應付中考，經過了一連串的填鴨式的應試教育，已經對該學科不感興趣；二是他們中大部分人因為英語成績拖后腿，沒有考上理想的高中才選擇了中職學校。這就給中職的英語教學提出了要求，必須“激活"英語課堂，積極進行人文教育，培養學生人文素養。只有教學方法先進、方式靈活，才能吸引學生，才能調動學生學習的積極性，培養他們的學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，使之樂學、愛學、好學。

一、人文教育是學生身心發展的需要

義務教育階段，在大環境片面追求升學率的情況下，多數學生處于被忽略的地位，而得不到應有的被教育培養的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現為英語基礎差，喪失學習信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養偏頗；個性化矛盾突出等。因此，在中職英語課堂教學中,我們更要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，更要理解、尊重、寬容和善待學生，使學生道德教育得到強化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。只有充分調動了學生的積極性，學生享受學習的樂趣，整個課堂氣氛自然而然就能“活”起來。因此，培養人文教育勢在必行。

二、英語課堂教學與人文教育的有機融合

(一) 重視感情投資，融洽師生關系，樹立服務意識

職業中學英語教師施教的對象一方面是心理壓抑、厭倦學習的所謂“雙差生”，一方面是充滿活力、善于幻想、有豐富的內心世界的年輕人，他們特別渴望情感體會、情感共鳴，特別希望能得到人格上的尊重。師生間友好相處，建立一種平等的、民主的探求知識的新型師生關系，這就要求教師從“重認知、輕情感；重教書、輕育人”的傳統角色中脫離出來，從凌駕于學生之上到主動為學生服務，真正把學生當做自己的摯友，了解他們的心理需要，知曉他們學習英語的甘苦，用博愛和厚愛培養學生良好的道德品質和健全的人格，正所謂“親其師方能信其道”。

（二）創設寬松的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，發揮學生的潛在能力

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。新課程改革把學生推上課堂的主體，即人文交互環境下的個性化自主學習。因此，在課堂教學中要充分挖掘學生的天性，創造“敢說”的氛圍。職中學生英語基礎差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，我要求每個學生在課堂上踴躍發言，不管講對還是講錯，不管是英文還是中文，發言一次就給一個“★”，一堂課結束后，比誰的“★”多，誰就是本課的最佳學生。通過一段時間的訓練，學生打破了說的沉默，敢于發言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數多，正確率高，從而激發學生“想說、敢說”的熱情，實現課堂的最佳教學效果。

（三）挖掘英語教材中的文化氣息，培養學生對社會和人生的正確認識

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。在英語教學中，文化涵蓋的內容極其廣泛，從社會信仰、價值以及風土人情、文學藝術乃至衣食住行等各個方面，故常稱為“社會文化”。因此，在英語教學中挖掘文化內涵，比較中西方文化差異，有助于陶冶學生情操，培養學生正確的世界觀和人生觀；有助于發展學生跨文化交際的能力。

1.充分展示教材內容的自然美。大自然是生命的源泉、人類的母親。優美的自然環境是人類賴以生存的條件。中職英語教材第二冊unit5中分別講述了環境污染的后果及環境保護的重要性，由此結合地震對人類造成傷害來震撼學生的心靈，喚起他們對地球生態環境和人類自身的關愛之心，并讓學生通過反思人類的行為，懂得尊重大自然其實就是尊重人類本身，引導學生尊重自然，珍愛生命。

2.充分展示教材的社會美。課堂既是英語知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿，教學永遠具有教育性。英語教材中許多文章所表現出來的人的偉大品格，崇高的思想感情，以及豐富的哲理，通過教者的傳播闡釋，學生自會受到真善美的熏陶感染。

3.充分展示教材的藝術美。中職英語教材以學生生活、職業生活和社會生活為主題和內容，它本身反映這些生活時，采用最美的藝術形式塑造的藝術形象，把客觀存在的美和審美情趣融為一體，給人展現出令人難忘的美的境界、美的事物，同時也是教材本身體現的對美好生活的向往和贊頌。學生通過對教材pop music的學習，體會到音樂可以表達情感，滋養心靈，愉悅性情，增進人與人之間的交流和溝通。因此，教師在教學過程中要充分挖掘教材的魅力，調動學生的情感因素，培養學生的審美情趣。

4.充分展示教材中的文化差異，為實現跨文化交際排除干擾。如中西方在稱呼語、感謝和答謝、贊美、打招呼、隱私、節日、風俗習慣等方面有著許多差異。如英語教材第一冊unit10good manners講述了中西方禮儀方面的差異性。因此，在英語教學中充分挖掘中西方文化差異，提高學生跨文化交際能力。

三、合理地進行課堂信息反饋．鞏固教學效果

中職教學的普遍情況是學生的學習目標不明確，許多學生基礎薄弱，想早點學一門專業或手藝，盡快參加社會工作。雖然中職學生與高中學生相比，邏輯思維有差異，而往往這些學生的動手能力常常會給你帶來驚喜。英語不僅重視培養語言能力，更注重他們在日常生活中對語言的運用。了解學生對教學活動開展情況的信息反饋，能更好地把握教學的問題所在，然后對癥下藥，查漏補缺。傳統的信息反饋，免不了是書面檢查或者口頭問答，往往中職生因為對英語的抗拒或害羞，給信息反饋帶來一定的難度。可以采取課堂提問、課堂考查、形態觀察、作業檢查、課下座談、網絡交流等，這樣可以給學生操練的機會，而且形式豐富多樣，打破傳統，提高了學生多英語的興趣，更培養了學生動手解決問題的能力。學生在學習過程中認識到英語在現實生活中的重要性，從而不知不覺地樹立了學好英語的信心，學習成績自然也得到了地提高。教學有法，教無定法，只要我們因材施教，我相信，中職學生也能駕馭英語這門語言。

主體性的課堂教學，是師生共同參與、相互交流的多邊活動；師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學生主動參與；教材中社會文化的挖掘，更好地調動和發揮了學生的主體性，培養了學生完美的人格；靈活多變的教學方法，銳意創新精神的培養，無不閃爍著人文精神的光芒。