地理信息科學專業(yè)英語教學改革

【摘 要】地理信息科學專業(yè)英語不僅是專業(yè)科技工作者進行學術研究與交流的重要工具，而且也是大學在校學生提高地理學專業(yè)英語書刊和文獻閱讀能力的重要途徑。針對高等地理信息科學專業(yè)英語教學課時有限及教學中存在的問題，提出“自主探究、合作學習”的教學模式，進行地理信息科學專業(yè)英語教學改革實踐，以提高學生的自主研習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】地理信息科學 合作學習 專業(yè)英語教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0067-02

高等教育人才的外語能力關系到國家的政治、經(jīng)濟、科技等領域的發(fā)展，隨著中國參與國際交流合作與競爭的不斷深入，提高國民的專業(yè)英語素質和競爭力水平勢在必行。各個行業(yè)專業(yè)英語的要求越來越高，大學專業(yè)英語課程設置成為目前國內大學各個專業(yè)教學比較關注的問題之一。專業(yè)英語不僅是專業(yè)科技工作者進行學術研究與交流的重要工具，而且也是大學在校學生提高專業(yè)英語書刊和文獻閱讀能力的重要途徑。同時，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出要“積極推動使用英語等外語進行教學”，并明確提出要優(yōu)先在高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)開展外語教學。盡管教育部門十分重視專業(yè)英語教育，但是目前大學專業(yè)英語的教育狀況卻令人不滿意，專業(yè)英語課程成了可有可無的一門課程，其課程設置與適應中國經(jīng)濟快速發(fā)展及國際接軌的要求相差甚遠。

地理信息科學研究地理信息在處理、存儲、提取以及管理和分析過程中所提出的一系列基本問題，如數(shù)據(jù)獲取和集成、分布式計算、地理信息的認知和表達以及空間分析等相關內容，研究技術主要包括地理信息獲取技術（其中包括遙感技術和全球定位技術）、地理信息傳輸技術以及地理信息分析技術等。這些技術已經(jīng)形成了成熟的軟件，運用到社會各個行業(yè)中。地理信息科學的關鍵技術和現(xiàn)有的軟件主要來源于英語國家，目前許多功能強大的地理信息系統(tǒng)、遙感軟件及二次開發(fā)平臺，如ArcInfo、Erdas、MapX、MapObjects等都是英文版。在引進時，往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的及時理解和應用。因此，地理信息系統(tǒng)、遙感和全球定位系統(tǒng)等相關專業(yè)的學生只有掌握了地理信息科學專業(yè)英語，才能快速操作軟件并有效使用專業(yè)軟件的幫助文檔，熟練掌握運用地理信息科學專業(yè)知識。

筆者根據(jù)近幾年的地理信息科學專業(yè)英語的教學經(jīng)驗，在對目前專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析的基礎上，從教材選取、教學方式以及教學內容等方面，談談地理信息科學專業(yè)英語教學與改革的一些體會。

一 地理信息科學專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.重視程度不夠，課時有限

由于對專業(yè)英語教學的重視程度不夠，專業(yè)英語教學的組織管理比較松散，而且將地理信息科學專業(yè)英語定為選修課程，無形中影響了學生對此課程重要性的認識程度。地理信息科學專業(yè)英語是英語語言運用與地理信息科學基礎知識緊密結合的課程，但是多數(shù)人認為它是專業(yè)基礎課程的一門附屬課程，并且逐步壓縮課時，目前一般設置為30～50個課時。事實上，由于地理信息科學是多學科的交叉學科，需要掌握有關地理信息系統(tǒng)、遙感和全球定位系統(tǒng)等基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，與教學大綱規(guī)定的100～120個學時相差甚遠，使得教學難以展開。在有限的課時內，只能對地理信息科學技術的某個部分進行教學，或對全部內容大致介紹，教學內容無法一一深入講解；同時，課堂實踐教學時間比較短，如幾乎無法開展由學生自主研習專業(yè)英文文獻和地理信息科學專業(yè)軟件的幫助文檔課堂翻譯，這樣就無法突出專業(yè)英語教學實踐性強的特點，教學效果明顯降低。

2.以自編講義為主，內容參差不齊

由于地理信息科學內容覆蓋面廣，涉及地理信息系統(tǒng)、遙感和全球定位系統(tǒng)的基礎理論和技術，目前多數(shù)大學都開設了這三項技術的相關課程，但由于沒有正式出版的涵蓋上述內容的專業(yè)英語教材可以使用，任課教師只能根據(jù)教學要求和課時安排，自編講義。從內容上講，講義內容只注重地理信息系統(tǒng)、遙感和全球定位系統(tǒng)三者中一個部分的相關內容與詞匯，未涵蓋其余兩個部分，講義內容無法滿足學生教學實踐的需求。從自編教材內容選取上看，這些自編講義多來自原版英語書籍的片段或網(wǎng)絡相關科普知識，內容差別比較大，有些內容不加篩選，有些句子結構復雜又沒有相應的漢語解釋，令人費解。根據(jù)現(xiàn)狀，筆者和其他兩位老師編著了國內第一本《地理信息科學專業(yè)英語》，彌補了國內地理信息科學專業(yè)無專業(yè)英語教程的缺陷。

3.教學模式陳舊，學生差異明顯

就課堂教學而言，調查顯示目前60%以上的專業(yè)英語教師只能在有限的課時內以課堂上逐字逐句講解課文為主，在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了抑制，聽、說、寫等綜合運用英語的能力也不能得到提高。同時，地理信息科學專業(yè)英語授課班級學生的英語基礎存在明顯的個體差異，有些學生英語基礎較好，可以聽懂授課內容；有些學生英語基礎薄弱，再加上專業(yè)知識掌握得不牢固，在一定程度上難以理解所講授內容，教學效果難以在短時間內得到提升。

二 地理信息科學專業(yè)英語教學改革

要有效培養(yǎng)學生地理信息科學專業(yè)英語的綜合運用能力，就必須在足夠的教學課時內，研究以“自主探究、合作學習”為主的教學模式，進行地理信息科學專業(yè)英語教學改革與實踐。

1.注重專業(yè)英語教學

首先，地理信息科學是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在專業(yè)英語課程設置過程中，要有足夠的教學課時開展教學內容；其次，關注專業(yè)英語教材的建設工作，由于目前適合中國各個高校地理信息科學專業(yè)學生的教材很少，多是任課老師自選的專業(yè)文獻，缺乏邏輯性，同時也出現(xiàn)一些語法和翻譯錯誤，致使其參考性降低。只有高質量的地理信息科學專業(yè)的教材才可以確保教學質量，彌補授課教師的不足；強化專業(yè)英語課程的重要性，提高學生的認識。同時，任課老師不但要有扎實的基礎專業(yè)背景知識、較強的口語能力，也要有深厚的英文文獻閱讀、撰寫和翻譯能力。

2.研究“自主探究、合作學習”教學模式

“自主探究、合作學習”的教學模式，就是在教學中充分調動學生的積極性，真正把教學過程當成學生自主學習，師生雙向互動、合作交流和共同研究的過程，從而使課堂教學形成“自主探究、合作學習”的新局面。教師除了向學生講解地理信息科學專業(yè)術語、句式翻譯技巧和專業(yè)內容之外，還要講解學生經(jīng)過思考仍然沒有解決的問題。同時，小組形式的合作學習也能有效發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生之間的交流。就地理信息系統(tǒng)講授內容而言，教師不但要教授地理信息系統(tǒng)專業(yè)術語、復雜句式翻譯技巧等內容，還應讓學生以小組方式瀏覽并下載歐美大學教師教授地理信息系統(tǒng)課程的內容，包括和授課教師之間的遠程交流。熟悉地理信息系統(tǒng)的專業(yè)教材、期刊文獻和軟件，了解地理信息系統(tǒng)技術的最初形成和最新發(fā)展，以授課內容或期刊文獻為例，以小組方式進行討論、課堂翻譯以及內容講授。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕