個性化閱讀之我見

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，教師應該指導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

【關鍵詞】個性化 閱讀 轉變 探究 技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0115-01

近一年來，南靖縣小學積極開展“語文主題學習”課題實驗，大力倡導學生在課內外積極主動地進行大量閱讀，這就為實施個性化閱讀提供了很好的條件。通過一階段教學實踐和理論探究，我對這個問題有了以下新的認識。

一 個性化閱讀要求教師要轉變角色

長期以來，我們習慣于扮演居高臨下、主宰課堂的角色。閱讀教學中，教師過度干預甚至越俎代庖的現象司空見慣；對文本的深度解讀、面面俱到的內容分析成了一些教師提高學生語文考試成績的法寶。因此，要讓學生輕松愉快地進入閱讀，首先要求教師轉換角色使自己成為學生學習的引領者和促進者。同時，要下決心改變教學方式和教學策略，從“教課文”轉化為“教語文”，從內容分析式的教學轉化為以“導”為主，加強以學生指導為主的教學方式。

二 個性化的閱讀要以大量閱讀為基礎

培養閱讀能力的重要目標之一就是要讓學生學會快速瀏覽，提取信息。傳統的語文課堂教學信息量少，再加上一些教師的過度干預，學生的閱讀處于被動狀態，難以體現個性化閱讀。我縣近年來大力開展的“先學后教”課模改革和“語文主題學習”課題實驗，積極倡導自主先學、合作探究和課內外大量閱讀，為學生的個性化閱讀提供了十分有利的條件。一些實驗班采用多方式廣泛閱讀的方式，學生在交流展示中敢于表達出自己的閱讀感受。實踐證明，學生的自主性越強，閱讀量越大，閱讀的個性就越能發揮出來。

三 在合作探究中求同存異

每個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察方式、思考方式。因此，我們應該尊重每一個學生的個性并為每個學生富有個性的發展創造條件。即使閱讀同一篇文章，學生由于個人閱讀的興趣及經驗不同，往往會有不同的理解和感受，這正是個性的體現。現在我們的閱讀課總少不了合作探究這一環節，實際操作中教師仍習慣于將自己對文本的理解用一種新的形式強加給學生，造成了閱讀體驗的同質化，也導致一些學生不敢獨立思考、不敢質疑，這對于培養學生的獨立閱讀能力毫無幫助，也無助于培養學生的健全人格。因此，合作交流既要求同也要存異。教師應恰當運用評價手段激勵學生敢于表達自己的見解。

四 培養學生閱讀技巧，提高閱讀效率

在學生閱讀課文時，教師應該教給學生必要的、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能夠綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子的知識是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。閱讀時要注意兩點：一是重視理解和運用，把學和用有機聯系起來；二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。例如在《草蟲的村落》的閱讀教學中，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環境的清幽，更是作者內心的寧靜。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話激發了讀者的興趣，引出下文。在文章的結尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。”這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷；“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，教師要精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

五 個性化閱讀不能排斥教師的正確引導

個性化閱讀是在教師指導下學生自主閱讀的實踐活動，但它絕不是漫無目的，不受節制引導的“牧羊式”自由化閱讀。有的教師在課堂上讓學生閱讀《語文主題學習叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學法指導，即使提一點要求也很籠統。這些做法無助于發展學生的閱讀能力，因為缺失教師必要的價值引領、方法提示和有效組織。學生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應根據《語文課程標準》對閱讀目標的設定，對不同學段學生進行有針對性的指導和訓練，對學生閱讀中的錯誤理解應及時糾正，對學生在閱讀中遇到的困難或不解也應及時提供熱情幫助。

在對個性化閱讀的探究過程中，我深切體會到：只要我們牢記語文課標關于個性化閱讀的理念和教學目標，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內大量閱讀與課外自由閱讀相結合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗。

〔責任編輯：林勁〕