新課程改革下的初中生物課堂教學(xué)

【摘 要】在新課程改革背景下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物教師一直在探討、研究的課題。本文主要從注重課堂導(dǎo)入技巧、上好生物實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神、加強生物與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用等的角度，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)心得來論述實現(xiàn)生物新課程課堂教學(xué)的有效性的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】生物 興趣 課堂導(dǎo)入 實驗課 探究 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0137-01

一 注重課堂導(dǎo)入技巧

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學(xué)生對某個知識有了興趣，課堂就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼耐纯?，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發(fā)學(xué)生興趣的重要前提就是利用生物知識與豐富的大自然的優(yōu)化組合，例如在魚的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入新課的：魚不僅營養(yǎng)豐富，而且美味可口。古人有“魚之味，乃百味之味，吃了魚，百味無味”之說。老祖宗造字，就將“鮮”字歸于“魚”部，而不入“肉”部，將魚當(dāng)作“鮮”的極品，因此，魚歷來都是人們喜愛的食物。魚不但味道鮮美，還對人體有多種保健功能。例如日本科學(xué)家指出，美國有5%的人群患有較嚴(yán)重的精神憂郁癥，而日本人患有較嚴(yán)重精神憂郁癥的僅為0.1%，是美國人的1/50。研究表明，上述差異與兩國不同的飲食習(xí)慣食魚多少有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，魚體內(nèi)有一種特殊的脂肪酸，它與人體大腦中的“開心激素”有關(guān)，有緩解精神緊張、平衡情緒等作用。不吃魚或少吃魚的人，“開心激素”水平往往較低，美國人不常吃魚，因而患憂郁癥的較多。那么，魚有哪些營養(yǎng)價值呢？在這樣的情境下，學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能亟待解決困惑于懸念中，有想立即學(xué)會而后快的感覺，就會全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二 上好生物實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。著名科學(xué)家李政道說過：“實驗教學(xué)怎樣強調(diào)都不過分。”生物實驗既是生物課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的基本素材和方法。在生物教學(xué)中，通過實驗，不但增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。同時生物是一門理論與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科。與其老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學(xué)生親自動手做實驗。這樣理論結(jié)合實際，用實驗來驗證，把抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生理解起來就很容易。相對于理論，學(xué)生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學(xué)生的這一特點加以引導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了魚之后，我讓學(xué)生在實驗室解剖鯽魚，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，預(yù)習(xí)實驗時準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上胸鰭、腹鰭、肛門、臀鰭、尾鰭、魚鱗、背鰭等鯽魚各器官和系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能。由于學(xué)生通過觀察、動手解剖，了解了魚的結(jié)構(gòu)、特點及其相應(yīng)的功能。這種直觀的感受與實驗操作相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力，達到了提高科學(xué)素質(zhì)的實驗?zāi)康摹?/p>

三 開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究精神

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為探索者。這種學(xué)習(xí)方式是促進學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)并不是教師放手不管，任由學(xué)生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的各種能力均得到提高。例如在學(xué)習(xí)兩棲動物時，我讓學(xué)生做關(guān)于青蛙的兩個探究實驗（1）觀察青蛙的捕食實驗：準(zhǔn)備兩只活青蛙、兩個玻璃水槽或玻璃鐘罩（編號甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各6只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請注意觀察青蛙的捕食活動。最后哪個水槽中的蒼蠅被吃掉了？請分析結(jié)果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內(nèi)，并在每只瓶中注入約1cm高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上橡皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學(xué)生通過觀察、實驗來收集資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步了解事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入地研究。

四 加強生物與生活的聯(lián)系，學(xué)以致用

新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)生活化，用生活經(jīng)驗來幫助理解課堂知識和用課堂理論知識來指導(dǎo)生活。這樣有利于學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗中親身體驗情境中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步解決問題的能力。單純的理論知識本身枯燥無味，巧妙地與生活經(jīng)驗結(jié)合，無異于在其中加入了“調(diào)味劑”，使課堂學(xué)習(xí)變得有滋有味。生活是第二課堂，是教學(xué)的延伸，是促進教學(xué)活動正確開展不可缺少的部分，同時也是學(xué)生實踐體驗的有效路徑。在學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌和真菌的利用時，我?guī)W(xué)生參觀蛋糕坊，了解發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，嘗試制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐敗的原因，應(yīng)用食品保存的一般方法保存食品；了解細(xì)菌、真菌與人類疾病防治的關(guān)系以及在環(huán)境保護中的作用等。加強課堂教學(xué)生活化，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、體驗理論知識的形成過程，讓學(xué)生成為勇于探索、敢于質(zhì)疑、樂于實踐的人。

〔責(zé)任編輯：林勁〕