學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

【摘 要】傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性，而這與新課程改革精神相違背。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和技能，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的多樣化、多元化的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0142-01

一 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

由于受到社會對教師的評價和有關(guān)部門用成績來衡量教師的教學(xué)水平等因素的影響，使教學(xué)目標變成了片面地追求成績。課堂上的學(xué)習(xí)是被動地接受和掌握。課堂上學(xué)生不喜歡發(fā)言，習(xí)慣于服從老師的命令，學(xué)習(xí)主動性不夠，也不敢提出新穎的問題，人云亦云。長此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)、做事規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池一步，更無從談起培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這與課程標準中“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當是一個富有個性的過程”相悖。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時，我讓學(xué)生分組去探討并動手操作：把8根火柴棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎；又如在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們驗證后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我告訴學(xué)生，奧妙就在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動手探究發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力，開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。這樣讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二 采用探究、合作學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

新課程下，教師更應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作能力和解決問題的能力。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動，不能單純地依靠模仿和記憶，勤于實踐、敢于探索與學(xué)會交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如在三角形的面積教學(xué)中，我讓學(xué)生解下紅領(lǐng)巾，并向他們提出問題：“你們知道手中的紅領(lǐng)巾的面積嗎？有什么方法計算呢？”以小組為單位，說說每個同學(xué)的方法，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，然后各小組派代表匯報推導(dǎo)過程，并演示。經(jīng)過各小組的探究、合作后出現(xiàn)了幾種情況：（1）兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形。（2）兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形。（3）兩個完全一樣的直角三角形拼成一個平行四邊形。這三種情況的平行四邊形的底相當于三角形的底、平行四邊形的高相當于三角形的高，平行四邊形的面積相當于三角形面積的2倍，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。有的小組探討利用割補法把三角形上半部分割下補到下半部分，形成一個平行四邊形；還有些小組想出了折疊法，在三角形兩腰的中點往上折疊，形成一個長方形，也可以推導(dǎo)出面積。通過發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強了學(xué)生的探究能力、合作能力和動手操作能力，這樣探究的學(xué)習(xí)過程比傳統(tǒng)的教師講解更有效，學(xué)生理解更深刻。

三 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

我國的教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師的教要更多地圍繞學(xué)生的學(xué)而開展。授之以魚，只救一時之急，授之以漁，可解一生。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，才能形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)。知識每天都在增加，一個人傾其一生也無法學(xué)完。因此，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)角的認識時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物及插圖等，讓學(xué)生整體性地認識角；再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進一步了解角的特點；最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達到對知識的鞏固與運用。例如：在教學(xué)數(shù)的比較中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲，和學(xué)生一起進行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學(xué)生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的數(shù)大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中比較同位數(shù)的大小，并總結(jié)出數(shù)的比較的規(guī)律，從而實現(xiàn)了教學(xué)的目標，也真正做到了自主學(xué)習(xí)。

四 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，學(xué)會質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”原國務(wù)院副總理李嵐清說：“教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題和研究問題……”這里的提出問題就是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說出心中的不解之惑，學(xué)生才會思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。教師要學(xué)會用問題作為教學(xué)的支點，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)的主人。因此教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨特體驗的真實再現(xiàn)。為了使學(xué)生的質(zhì)疑有目的性、科學(xué)性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷、屢見屢鮮，當學(xué)生想問、敢問、好問之后，學(xué)生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，滿足了求知的愿望。當學(xué)生提出較隱蔽而又深刻的問題時，我當即表揚他積極動腦，并且讓其他同學(xué)積極思考，敢于質(zhì)疑。這樣達到了拋磚引玉、求“巧”務(wù)“深”的效果。

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到理想的效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕