優(yōu)化評價行為，推進幼兒美術(shù)課堂教學改革

【摘 要】現(xiàn)在，在幼兒園活動中，教師的評價行為過于單一，評價的內(nèi)容比較主觀，教師多是對活動的結(jié)果進行評價，忽視了對活動過程的評價，評價的語言比較刻板，缺少對幼兒的激勵性評價，因此，幼兒園教師要不斷改進自身的評價行為，促進幼兒園活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園美術(shù)活動 教師評價 改進

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0157-01

幼兒教師在幼兒園美術(shù)活動中的評價行為，可以切實地轉(zhuǎn)變幼兒園教師的評價理念，可以促進幼兒園美術(shù)活動朝著良性的方向發(fā)展，促進幼兒全面發(fā)展。運用激勵性的評價行為，可以讓幼兒在美術(shù)活動中獲得成就感，可以塑造幼兒自信樂觀的人生觀。

一 幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為存在的缺陷

1.評價行為比較單一，評價行為過于主觀

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師采用成人化的眼光對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)進行評價，只是追求幼兒繪畫的美感，運用美術(shù)理論來評價幼兒的美術(shù)作品，而忽視了在美術(shù)活動中肯定幼兒的個性思維和創(chuàng)新思維。

如幼兒教師在美術(shù)活動中，不顧及幼兒的繪畫速度，在進行評價的時候，讓幼兒停止繪畫，使幼兒瞬間的繪畫靈感不能展現(xiàn)出來，幼兒教師運用過于主觀的評價方法，不顧及幼兒在美術(shù)活動中的感想，也不會挖掘幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生的靈感，不能運用發(fā)展的眼光進行幼兒在美術(shù)活動中的評價，評價手段比較單一。

2.評價語言比較枯燥，缺乏鼓勵性的評價語言

在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)不能進行細致而具體的評價，評價的方式?jīng)]有針對性。如在評價幼兒的美術(shù)作品時，只是評價“畫得好”或“畫得不好”，幼兒不知道自己哪里畫得好，哪里畫得不好。而且，在美術(shù)活動中，幼兒教師缺乏對幼兒的鼓勵性評價行為，當幼兒的美術(shù)作品達不到要求時，幼兒教師會說“你這是畫的什么呀？”，“××畫的比你好。”類似的評價，運用這種評價行為，會讓幼兒漸漸失去美術(shù)學習的樂趣，幼兒在美術(shù)活動中找不到成就感，時間長了，他們就不愿意學習美術(shù)繪畫知識。

二 幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的改進

1.要考慮幼兒的心理特點

幼兒不能用完善的語言來表達自己的感想，但是，他們也可以采用自己的方式來表達自我，美術(shù)繪畫就是他們表達自我個性和思想的途徑，通過美術(shù)繪畫，幼兒可以抒發(fā)自己的感情，展現(xiàn)自己的思維能力和想象力。在幼兒園美術(shù)活動中，教師要充分考慮到幼兒的心理特點，幼兒時期的教學，要實現(xiàn)在游戲中教學，在游戲中學到知識并產(chǎn)生樂趣是幼兒園美術(shù)活動的最終目的。幼兒具有較為敏銳的觀察能力，幼兒教師的評價行為要充分考慮到幼兒的心理特點。

如在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，幼兒的天性是玩，那么，幼兒教師在評價過程中，可以運用游戲的語言來進行評價，運用活潑的游戲化的語言，能讓幼兒更好地接受，促使幼兒在美術(shù)活動中獲得身心的愉悅。

2.克服單一化的評價模式，實現(xiàn)多元化的評價行為

幼兒園教育的目標在于全面培養(yǎng)幼兒，讓幼兒形成良好的思維能力，因此，在幼兒園美術(shù)活動中，幼兒教師的評價行為不僅僅要體現(xiàn)在美術(shù)知識上，同時，評價行為要實現(xiàn)多元化的發(fā)展，幼兒教師要采用情感性的評價行為，運用情感與幼兒進行溝通與交流，讓幼兒在教師的評價中養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成一定的價值觀念。

例如，幼兒教師在對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，可以先對幼兒美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)方法進行評價，幼兒教師可以說：“你的繪畫構(gòu)圖比較合理，顏色搭配也比較漂亮?！比缓螅變航處熆梢栽谇楦袑用婧蛢r值觀層面對幼兒的美術(shù)作品進行評價。從幼兒的美術(shù)作品的內(nèi)容和主題出發(fā)，幼兒教師可以讓幼兒繪畫“小女孩給媽媽洗腳”的美術(shù)作品，幼兒教師在進行評價時可以說：“你平時也是這樣照顧媽媽的，是這樣嗎？”通過這樣的評價行為，可以實現(xiàn)幼兒與幼兒教師之間情感的有效溝通，并且可以讓幼兒在美術(shù)活動中樹立正確的人生觀，間接地讓幼兒學會如何孝敬家長，實現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動的最終目的。

3.要以促進幼兒的個性發(fā)展為目標

在美術(shù)活動中，幼兒教師對幼兒的美術(shù)作品進行評價，可以采用診斷式的評價方法和終結(jié)性的評價方法相結(jié)合的方法，在評價行為中，不僅僅只是著眼于幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容，而且，幼兒教師的評價行為要以促進幼兒的個性發(fā)展、塑造幼兒自信樂觀的態(tài)度為目標。

例如，在幼兒園美術(shù)活動中，在學習立體幾何圖形的繪畫時，有些幼兒的空間想象能力有待提高，繪畫出的美術(shù)作品沒有立體感，這時，幼兒教師可以采用診斷式的評價方法和終結(jié)性的評價方法相結(jié)合的方法，一方面指出幼兒繪畫中存在的問題，另一方面肯定幼兒。這樣的評價行為肯定了幼兒在美術(shù)活動中個性思維的發(fā)展，同時也可以在幼兒園美術(shù)活動中讓幼兒產(chǎn)生自信，促進幼兒園美術(shù)活動的開展。

三 結(jié)束語

在幼兒園美術(shù)活動中，教師的評價行為是很重要的，其可以塑造幼兒的自信心和創(chuàng)造性思維，幼兒教師在美術(shù)活動中的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，要以促進幼兒的個性發(fā)展為目標，促進幼兒園美術(shù)活動的開展。

參考文獻

[1]鄧子紅.幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動的開展[J].學前教育研究，2009（8）

[2]何寒飛.淺談幼兒繪畫活動中評價的作用[J].科學咨詢，2011（9）

〔責任編輯：林勁〕