幼兒同情心的特點與培養策略

【摘 要】幼兒同情心的缺乏，與心智成熟程度及幼兒教育的失當密切相關。因此，研究造成這一現象的原因及幼兒同情心的階段發展特點，并采取一定的策略對幼兒進行同情心的培養，是極為必要的。

【關鍵詞】幼兒同情心 原因 特點 培養策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0158-01

在家庭教育和幼兒園教育過程中，可以發現幼兒同情心缺乏的現象很普遍。事實上，幼兒并非沒有同情心，他們缺乏的只是相關的同情心教育以及成人對幼兒心智成熟程度與發展的耐心等待。因此，探究幼兒同情心缺乏現象背后的原因并采取一定的教育策略，是很有必要的。

一 幼兒同情心缺乏的原因

幼兒同情心缺乏，與心智的成熟程度密切相關。此因素之外，是與幼兒家長及幼兒教師的不當教育有關聯的。

以一個4周歲的男孩為例。平日，媽媽也會教育他要愛護小動物，“狗狗不能打，它也會痛”等道理。但在一次陪孩子玩的過程中，媽媽不慎摔倒，腿部出血，非常嚴重，“媽媽摔得很痛，不能玩了”。在媽媽要求回家的情況下，這個小男孩根本不理會這些，只說“還沒玩夠”并大哭。回家后，媽媽問：“如果是你摔得像媽媽一樣嚴重時，媽媽說還要玩，你會不會傷心呀”，結果孩子反問，“葫蘆小金剛是怎么出來的？是葫蘆娃變成山就變成葫蘆小金剛了嗎？”

在這個故事中，幼兒表現出的確實是同情心的缺乏，即使是面對自己最親近的媽媽。但這個故事卻暴露出媽媽在日常同情心教育中的一些問題，一是媽媽對孩子的反問式對話是不當的，孩子在這里可能根本就沒有理解媽媽問話的意思，只是隱約感覺到媽媽的問話與媽媽摔傷有關而已。媽媽應做的，仍應如事故發生過程中的直白陳述一樣，以簡潔、直白、明了的敘述并配以適當的表情告訴幼兒，我是怎樣想的，我期待你怎樣做，怎樣做才是正確等。如“媽媽摔破的地方很痛，你來給我吹吹”等；二是幼兒的反問暴露出另一個問題，這就是媽媽的日常教育被用在了自己身上。幼兒的反問是有著自己的表達的，其意是動漫中葫蘆小金剛是從不怕苦、不怕痛的，你這點傷算什么。由此可以推測，在幼兒日常生活中，如果幼兒摔倒或者有些小的磕碰，媽媽經常性的回應極有可能是“堅強些”“要勇敢”等，或面對一些類似情節時缺少必要的引導，而這并不是應有的幼兒的同情心培養。

二 幼兒同情心發展的特點

幼兒時期是人的同情心發展的重要階段。根據心理學的研究，幼兒在一歲前，尚處在“感同身受”階段，不具備真正的同情心。只有在幼兒成長到一歲以后，進入“嘗試安慰”階段，才會因初步自我意識的發展與感知能力的進步，逐漸產生真正的同情心。3歲以后，隨著幼兒感悟和認知能力的進一步完善，同情心發展進入“推理式”階段，開始能運用自己的推理能力去理解他人的情感和行為，并能理清他人情緒變化的原因和事件的過程。

但是，盡管幼兒同情心發展到這一較高階段，其同情心的產生更多仍依賴于具體情境和形象思考，而非理性判斷。教育實踐中，這一點很容易得到證實。如幼兒多對同班環境下小朋友的表現產生同情心，但即便是同情心豐富的幼兒，一旦離開了具體的同班情境，同情心就很難產生。如果教師以最平實的語言對該幼兒說，“隔壁班里，一個小朋友的胳膊摔傷了，還流了血”，該幼兒很可能是沒有同情心的產生，“摔傷就摔傷唄，和我有什么關系嗎”。所以說，幼兒只容易對親近和喜愛的人產生同情心，而不是陌生的他人。換句話說，幼兒同情心的產生會受到情境條件和對同情對象熟知程度的影響。

三 培養幼兒同情心的策略

培養幼兒的同情心是家庭教育和幼兒園教育的一項重要任務。其具體策略的采取，在順應幼兒同情心發展階段與規律的前提下，可從以下幾方面努力：

第一，正人先正己、身教勝于言傳等說法，說明了榜樣的表率作用。表現在幼兒教育中，成人間的互幫互助、互相理解、互相關心等充滿關愛的和諧的人際交往氛圍，會在無形中成為幼兒觀察和模仿的對象，成為幼兒學習的榜樣，有利于幼兒同情心的建立和產生。

第二，對幼兒同情心萌芽的保護和扶植。幼兒最初的同情心產生，其表現在成人世界看來，是幼稚與情緒化的，如在街上看到與己無關的他人哭，自己也跟著哭。對此，家長要給予充分的肯定與保護，而不能漠然以待，更不能嘲笑、批評或責怪。

第三，對幼兒同情心的激發。幼兒具有泛靈化的心理特點，常常認為所接觸到的一切動植物都會像自己一樣是有生命和感情的，并對它們充滿關切，甚至進行自言自語式的語言交流；同時，日常生活中幼兒也有可能遇到一些需要得到他人幫助的場景，如有人突發疾病、遇到困難、需要幫助等，這些都會使幼兒產生一定的同情心。無論是面對前者還是后者，成人都要對幼兒的行為持正面肯定的態度，并激發或強化他們對動植物和他人的同情心。

總之，充分認識幼兒同情心發展的階段性特點，研究幼兒同情心培養所采取的策略并付諸教育實踐，有助于幼兒同情心的培養、促進幼兒的心智健康成長。

參考文獻

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