幼兒園“養(yǎng)植”活動與大班角色游戲相融合的實踐研究

【摘 要】我們一直強調(diào)幼兒園教育過程的整體化和自然化，強調(diào)各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。本文嘗試將幼兒園的“養(yǎng)植”活動與大班的角色游戲相融合，具體做法如下：將幼兒在“養(yǎng)植”活動中的探索興趣延伸到角色游戲中；“養(yǎng)植”活動與角色游戲中獲得的經(jīng)驗持續(xù)互動；豐富的“養(yǎng)植”材料為幼兒開展角色游戲提供條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒園“養(yǎng)植”活動 角色游戲 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0163-01

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒最喜愛的游戲活動。金家壩幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，園里有微型的生態(tài)園，茂盛的樹林，鳥語隱約，果香陣陣，它是植物和動物的家園，也是孩子們開展種植活動和飼養(yǎng)活動的樂園。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》鮮明地提出“幼兒園教育內(nèi)容是全面的啟蒙的”，強調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。幼兒園“養(yǎng)植”活動偏向于幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、操作等認知能力的發(fā)展，而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語言等能力的發(fā)展。那么如何把幼兒園“養(yǎng)植”活動與幼兒最喜愛的角色游戲有機地結(jié)合起來，讓幼兒獲得更全面的發(fā)展呢？通過不斷的探索和實踐，我們有了新的體會和啟發(fā)。

一 將幼兒在“養(yǎng)植”活動中的探索興趣延伸到角色游戲中

幼兒園“養(yǎng)植”活動包括飼養(yǎng)和種植兩類活動。興趣是“養(yǎng)植”活動開展的條件，也是幼兒主動參與游戲的條件，幼兒在“養(yǎng)植”活動開展的過程中會遇到各種各樣的問題，其中有的問題可以在參與“養(yǎng)植”活動的過程中解決，有的問題可以讓孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)并且一起探究。

例如在一次觀看梨樹果實的活動時，孩子們看到梨樹上結(jié)滿了一個個小果子，就急切地詢問：“老師，什么時候我們才能來采果子啊”，我遺憾地告訴孩子們，今年梨樹開花、結(jié)果比較慢，可能要到暑假了。孩子們聽到后都很失望，有的孩子說：“如果現(xiàn)在就成熟多好啊，真想采果子……”。有碰撞才會有火花，看著孩子們一臉期盼的樣子，我突然想到可以把小小果園“搬”進角色游戲。于是師幼共同確定角色游戲內(nèi)容、收集材料、制定規(guī)則。沒過多久“農(nóng)夫果園”就開張了，由“自助菜地”、“果蔬采摘區(qū)”兩部分組成，可是隨著游戲的開展，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，收獲來的蔬菜和水果沒有去處。經(jīng)過商議，大家決定增設(shè)一個“果蔬加工坊”，對采摘來的蔬菜和水果進行加工，制作成各種果蔬拼盤、果汁飲料、果蔬漢堡等進行售賣，并且開辟了用餐區(qū)，增設(shè)了“廚師”、“服務(wù)員”等角色。這樣“農(nóng)夫果園”就實行了“種植、采摘、加工”一條龍服務(wù)，游戲再現(xiàn)了幼兒真實的種植、收獲、加工的環(huán)節(jié)，讓每個孩子都參與到自己喜歡的活動中去。每次角色游戲開展的時候，“農(nóng)夫果園”總是人氣很旺，孩子們總是興致勃勃。就這樣，孩子們在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷研究解決問題的方法，繼而又不斷充實到游戲中去，豐富游戲的情景，增強了游戲的目標性和興趣性。通過游戲中的角色扮演，孩子們探究起問題來更加專注，探究興趣也通過角色游戲得到了很好的延伸。

二 “養(yǎng)植”活動與角色游戲中獲得的經(jīng)驗持續(xù)互動

角色游戲是孩子們生活的縮影，他們可以通過角色的扮演將已有的生活經(jīng)驗表現(xiàn)出來。而“養(yǎng)植”活動也正是在參與、探索、操作等過程中通過幼兒相互的經(jīng)驗學習和分享，幫助他們發(fā)現(xiàn)動物的名稱、類型、習性，積累有關(guān)植物和種植方面的經(jīng)驗，幼兒通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最終獲得經(jīng)驗的提升。

幼兒通過角色游戲的互動，對“養(yǎng)植”活動的興趣也更加濃厚，觀察更加細致。在一次觀察黃瓜吐絲的活動中，孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)有的黃瓜秧吐絲了，于是順著孩子們的關(guān)注點，師幼共同討論了黃瓜爬藤的知識。在接下來的游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們會進行創(chuàng)新，用廢舊材料給黃瓜搭棚；還有的小朋友突發(fā)奇想，用廢舊的薯片罐子疊起來當做黃瓜棚……可見孩子們已將游戲中獲得的經(jīng)驗與生活中的經(jīng)驗進行對比、加工和內(nèi)化，成為自己的知識。在“養(yǎng)植”活動開展的過程中，孩子們通過游戲中的角色體驗，獲得了一些松散與不完善的經(jīng)驗，為此教師又開展了有針對性的集體討論活動，引導(dǎo)幼兒在交流中將游戲中獲得的經(jīng)驗進行整理和提升，獲得了新的啟示、靈感，再回到角色游戲中進行探索，使游戲水平不斷提高，游戲內(nèi)容不斷豐富。

三 豐富的“養(yǎng)植”材料為幼兒開展角色游戲提供條件

“養(yǎng)植”活動的開展離不開豐富材料的支持，而這些材料也無疑為角色游戲的開展創(chuàng)造了條件。如在飼養(yǎng)蠶寶寶的活動中，孩子們每天都會對蠶寶寶進行觀察，了解蠶寶寶的生命周期，記錄蠶寶寶的不同生長階段。在蠶寶寶吐絲結(jié)繭的時候，孩子們對于蠶寶寶的興趣也達到了一個高潮，于是老師就組織了孩子們進行給蠶繭抽絲的活動，由于蠶寶寶結(jié)繭有先后，加上尋找絲頭有一定的難度，耗時較長，于是大家決定把剿絲的活動也放置在角色游戲中，開設(shè)“小蠶農(nóng)”游戲。每天根據(jù)蠶繭的情況請一部分小朋友來剝蠶絲。游戲活動中新奇的蠶繭、木棒、成功找到的絲頭都讓孩子們驚喜不斷。隨后的搜集，辨別蠶絲制品的活動也讓孩子們樂在其中。

孩子們離不開游戲，游戲本身就屬于孩子；孩子們熱愛自然，動植物是他們最親近的朋友。幼兒園“養(yǎng)植”活動與角色游戲就很自然地融合在一起，成為幼兒一日生活中不可或缺的重要部分，幼兒在自然中快樂并成長著。

〔責任編輯：林勁〕