心理契約視角下的英文影視文化鑒賞選修課程探究

【摘 要】在常規的英文影視文化鑒賞選修課中，廣大師生通常都將其影視內容視為娛樂消遣，對其文化元素和學生的心理反應沒有給予足夠的重視。本文嘗試在英文影視文化鑒賞選修課教學中引入心理契約理論，對英文影視文化鑒賞選修課教學過程中心理契約的形成進行探討，進而對課程的教學提出建議，以便日后更好地開展類似教學。

【關鍵詞】心理契約 英文影視賞析 選修課

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0016-03

大學英語課程不僅是一門語言知識基礎課程，也是拓寬知識面、了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，要盡可能地利用語言載體，讓學生了解西方的社會文化知識。鑒于影視英語具備通俗化、生活化等特點，所以是反映和學習英語國家文化極好的教學素材。近年來，越來越多的高校將影視文化鑒賞運用于大學英語的教學中。

筆者在問卷調查中發現，80%以上的學生希望能通過英文影視賞析提高自己的聽說能力，而不是純粹的消遣娛樂。而教師更是希望學生能在欣賞英文電影的同時，盡可能多地捕捉語言信息，體會不同的文化元素。針對這兩種課堂上積極的心理預期，筆者擬從心理契約的角度來分析和構思英文影視文化鑒賞的課程設置。

一 心理契約的概念

心理契約一詞最早是由美國著名的管理心理學家Argyris于1960年在《理解組織行為》一書中提出，強調在員工與組織的相互關系中，除正式的雇傭契約規定的內容外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望。近年來，我國有關心理契約的研究呈縱橫雙向研究趨勢，不僅向理論本身的深層意義推進，而且研究范圍也迅速從企業拓展到高等院校等非營利性組織，研究發現：師生之間的心理契約研究對課堂效果有著積極的影響且具有廣闊的發展空間。從心理契約的發展軌跡來看，目前存在兩個學派的學術爭論，一個是以Guest、Conway、Herriot 等為代表，從雙向視角來研究心理契約，認為心理契約是“雇傭雙方對交換關系中彼此義務的一種相互期望”；而后期的Rousseau學派對心理契約概念重新界定，認為心理契約僅有一個主體，是“員工單方關于雇員和組織之間交換協定的個體信念”。針對高校的影視賞析課堂，筆者傾向于前者的雙向視角，即心理契約研究應尊重主體雙方彼此的心理預期。

二 影視賞析選修課的現狀

考慮到語言學習中文化熏陶的重要性，作為對大學英語必修課的補充教學，英文影視文化鑒賞課程以一種喜聞樂見的模式呈現頗受學生歡迎，幾乎每所高校都開設有英文影視文化鑒賞課程。然而，在實際教學中，此課程也存在很多不可回避的問題。如教師不夠重視與學生的互動環節，大部分時間連續放映娛樂性電影；學生在觀影之后，沒有充分討論，以至于輸入的文化知識很快淡化甚至遺忘。針對筆者所在學校開設的英文影視文化鑒賞選修課程，筆者調查發現，學生對本課程的期望，除了娛樂放松之外，不少學生希望本課程有助于提高其英語聽說水平、能了解英語國家的文化。通過收集、整理學生期末對選修該課程及其收效的評價，我欣慰地發現絕大多數學生認為該選修課讓他們有所收獲，甚至68%的學生認為課程學習“收獲很大”，23%的學生認為“收獲較大”，不過仍有9%的學生認為“收獲不大”。

三 影視賞析選修課的特點

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對所學內容感興趣才會愿意學，才有積極的學習態度，才能充分發揮其主觀能動性，從而取得良好的學習效果，形成師生互動、教學相長的良性循環。一旦學生對所學內容不感興趣，又在多方面壓力下被迫和被動地學習，學習效果將大打折扣，甚至形成厭學、棄學等惡性循環。在針對學習資料的調查中，幾乎所有同學都選擇了“愿意通過影視作品或音樂來學習英語”。其實，內容健康、積極向上的影視作品本身就是一件珍貴的藝術作品，它通過勵志、感人的素材，加之聲、色、形、情相結合等手段極大地吸引著學生的注意力，給其注入正能量并留下深刻的印象和感悟。

2.提供直觀真實的語言環境

語言學家Chomsky認為，人具有天生的習得語言的能力，因而人只要置身于某種語言環境中，就能在較短的時間內形成語言能力。而英國語言學家提出的情境教學法也強調“語言必須在情境中呈現和練習”，使用語言不能脫離一定的社會情境。因此，在英語教學中要盡量給學生創造良好的外語氛圍。英文影視作品雖高于生活，但終究還是源于生活。原版英文電影中的語言是最接近現實生活的語言，電影中的對話不像課本中那樣刻意和正統，它展現了不同的文化背景，從而把學生帶到真實的語言環境中，使學生能較為全面地學習地道的英語表達方式并活學活用。

3.啟發學生的思辨思維

一部兩個小時左右的電影所包含的信息量絕非一篇1000 余字的精讀課文可以比擬。一部優秀的電影除了語言層面的精彩，還包括拍攝角度、人物特色、情節設置等方面的編排，這些都足以引發學生主動地、全面地聯想、思考和評價。可以鼓勵學生像影評人那樣分析電影情節安排、點評演員的表現，還可以像電影編劇那樣根據自己的理解改編或續寫結尾。教師甚至可以挑選一個辯論性強的話題，讓學生充分辯論，啟發、訓練和提高其思辨能力。

4.豐富教師的教學方法

傳統英語課堂主要以綜合英語為主講教材，其中不乏較有深度的議論文，但內容較為枯燥，教學方法也相對單一。由于影視鑒賞課程材料的生動性，其教學方法也可以靈活多變。根據不同體裁和風格的影視教材，教師可以在課堂上采用如聽寫、配音、角色扮演等豐富多彩的教學方法。根據影視情節，可以引導學生進行情節描述；針對較有爭議的影視作品，教師可以引導學生展開激烈討論，舉行辯論會等。

四 英文影視文化鑒賞選修課中師生間的心理契約

1.英文影視賞析選修課中的心理契約

心理契約是當事人未通過某種顯在的形式直接而明確地表達，但卻通過各種心理暗示的方式，使雙方相互感知并認可各自的某些期望，進而形成的一種隱形權利義務關系的協議。從一般心理契約的定義出發，英文影視文化鑒賞選修課堂上師生間的心理契約應包含以下幾方面內容：

第一，師生雙方各自的心理預期。師生的心理預期在此語境下指教師和學生對這門課程的內容和效果、師生相互之間的預測和期望。經筆者調查和整理，將英文影視文化鑒賞選修課的師生心理預期匯總如下表：

第二，師生間存在相互期望并通過心理暗示形成默契。從上述師生心理預期表可以看出，師生之間并非所有的預期都為相互預期并能被對方所認同或接受，只有當師生相互之

間通過暗示認同并接受了對方對自己的某些期望時，師生雙方才能就某些方面的相互責任達成默契。需要注意的是，這種默契并非都是正面的，如果一方通過暗示釋放負面信號并為對方所接受認同，同樣可以達成負面默契，甚至形成惡性循環，成為影響課堂氛圍和課堂效果的最主要原因。如學生通過缺課、睡覺等方式暗示自身的厭學態度，而如果任課教師也采取漠然、放任的態度，便向學生發出了對此認可的暗示，師生雙方消極頹廢對待課堂的默契便很快形成。由此可得出結論，一種輕松活躍的課堂氛圍需要師生雙方共同努力來營造，而阻止一種沉悶課堂氛圍的產生，教師單方面的作用顯得尤為重要。

第三，在達成默契的基礎上形成各自的權利義務關系。盡管作為選修課，英文影視文化鑒賞課并不像其他必修課那樣具有諸多的要求，但也絕不意味著學生和教師在課程中可以處于隨意的無拘束狀態中。師生間的相互期望轉化成一種彼此的權利義務關系。這種相互的權利義務關系在師生的博弈中或師生的配合中形成一種動態的平衡，起到了“隱形”紀律的效應。與實際的紀律相比，它能對正常的課堂秩序和教學進行起到更大的規范作用，對師生起到更大的約束和激勵作用。

2.英文影視賞析選修課中心理契約的作用

心理契約不僅能合理解釋個人和組織的行為動因，也是提高個人和組織行為效率的最佳方式之一。在英文影視文化鑒賞選修課中，師生間的心理契約是影響課堂上和課下師生行為和態度的重要因素。一個積極正面的心理契約就像是聯系師生的心理紐帶，不但能夠減少教師對課程內容安排的隨意性和盲目性，更可以提高學生課堂學習的滿意度，實現學生對影視英語學習的高度投入，增強課堂組織活動的凝聚力。

第一，心理契約的約束作用。英文影視文化鑒賞選修課上的無形的心理契約較之于有形的紀律能在更深層次上對師生課堂行為起到規范作用。不同于必修課，英文影視文化鑒賞作為選修課，由于其聽課學生數量的眾多，不論是在學生出勤的統計、課堂秩序的維持還是課后作業的督促方面，一般性紀律能起到的作用非常有限。如出于對影片播放連貫性的考慮，課間休息常做靈活性調整，從而使大批學生在影片放映過程中借故離開或逃課，既干擾了整個課堂的觀影氣氛，又使任課教師對其無可奈何。因此，授課教師如果能根據學生實際科學地設置授課節奏，根據學生期望成功把握題材選取，根據學生反饋合理調整課程安排，學生的需求被滿足，學習興趣被激發，學習熱情被帶動，從而與教師達成默契，那么這種心理契約所形成的“自律”效應顯然勝過所有紀律。

第二，心理契約的修復作用。傳統的英語課程授課模式只是把學生作為教學活動的客體，只考慮語言知識的講解和灌輸，重視教師對學生的“輸入”，追求語言知識的系統和全面，而忽視了教師引導學生“內化—輸出”這一環節，最終導致學生的詞匯或句型的知識儲備并不少，但卻不能嫻熟地運用語言知識的現象。從本次問卷調查來看，學生并非對英語沒有興趣，事實上也非常希望自己能用英語流利地表達自己的觀點，說明學生對英語課存在積極的心理預期；而教師在教授語言知識的同時，也是希望學生予以積極配合、主動運用，也存在積極的心理預期，因此在某種程度上來講，兩種心理預期不謀而合，之所以沒有達到理想的教與學狀態是由于缺乏某種修復或溝通手段，這種修復手段不僅包括能夠引發學生主動思考、激發學生的表達欲望或者令學生感興趣的教學材料或媒介，更重要的是如何把師生之間積極的心理預期明朗化，在課堂上形成正面力量鼓勵雙方面對（而非回避）教或學的瓶頸問題，再施以恰當的教學方法和溝通模式，最終達到教學相長的理想狀態。而影視文化鑒賞這門課程就是理想的學習媒介，心理契約理論即是明朗師生之間積極心理預期的理想的理論指導。

第三，心理契約的激勵作用。通過觀察和證實，筆者發現一個有趣的現象，即學生學習積極性和配合程度跟上節課所播放影片的吸引力和有趣程度呈正相關。也就是說，如果學生對上節課所播放影片反響強烈，就會拿出積極熱情的態度迎接本節課所要學習的影片，而本節課學生的觀影效果又會對下節課的課堂氣氛產生直接的影響，以此產生多米諾骨牌效應。因此，授課教師可以利用學生感興趣的影片題材實現對學生課堂學習反應的“操控”。如果需要講授的內容相對枯燥，可在上一節課放映相對輕松的影片做好前期鋪墊，同時下一節課繼續放映輕松影片，以保持學生的學習興趣處于一種充盈的狀態。

五 英文影視賞析選修課中的心理契約的構建與違背

Rosseau認為心理契約的構建是期望雙方對彼此相互權利義務的理解或有關信念的構建，她在2004年根據時間結構與任務需求兩大相關因素，將心理契約分為四種類型，分別是：

相應的，在英文影視賞析選修課中，同樣需構建上述幾種類型的心理契約，如下圖所示：

1.交易型心理契約

交易型心理契約指建立在直接交換基礎之上的，契約雙方抱有明確且具體的目的，期望通過付出獲取即時回報，雙方參與具有直接性和有限性的心理契約。由于本門課程的選修特性，一旦學生在選修課系統上選擇本門課程，交易型心理契約就已建立起來：學生要以保證出勤、遵守課堂紀律和達到課程要求為“代價”換取教師給予的學分。因此，在第一節課，任課教師很有必要向學生著重強調紀律要求，強調對違反紀律的懲罰措施，明確成績的考核辦法，對于成績和學分等學生們直接關心的問題，消除其疑慮。同時要在隨后的課程中強化對出勤的監督和對課堂表現的考評，實現學生長期有效的“自律”。當然，交易型心理契約僅僅能在控制缺課、逃課等現象方面起到有限的作用，是一種較低層次的心理契約。

2.關系型心理契約

關系型心理契約以師生間情感交換為基礎，一旦形成具有較高的穩定性，此種心理契約下的學生對課堂活動的配合度和忠誠度較高。相對于交易型心理契約的“約束”作用，關系型心理契約更能發揮“激發”作用。在調查中發現，有相當一部分學生選修影視賞析課是因為想在繁重的課業之余能通過影視文化鑒賞的方式舒緩焦慮的學習心態，調節緊張的生活節奏。并且，“編外”學生抱著休閑娛樂的目的主動來聽課的情況也很常見。授課教師應充分利用學生這一心理需求，以此為契機營造積極活潑的課堂氣氛，激發學生的英語學習興趣，實現與學生在情感上的“親和”。筆者發現，學生們對英文影視劇的興趣點多集中在歐美最新上映的大片，爆笑喜劇、校園浪漫等題材的影片上，甚至是對其某個片段的放映也能瞬間扭轉沉悶的課堂氛圍。因此，將賞析的主要目標鎖定于上述題材，將真正有利于實現寓教于樂。

此外，師生間的交流也是構建關系型心理契約的重要方式。除了學生對課堂效果的定期反饋，師生間對于電影內容的互動式探討，教師根據課堂反應對授課方式的調整，還有很多其他方式有待探索。曾有教師鼓勵學生推薦影片，并組織學生通過投票的方式選出最受歡迎的幾部作為賞析的內容，不失為一種值得借鑒的方法。

3.平衡型心理契約

平衡型心理契約是一種動態開放的心理契約關系，以教師對學生高質量的知識傳授和學生對知識的高效習得為條件，契約雙方對彼此有著較高的對等期望值。在英文影視文化鑒賞選修課的學生中，有相當一部分是抱著純粹學習的目的選這門課的，他們或希望在這門課上提高自身的聽力口語水平，或希望進一步強化自身的英文基礎，或希望通過觀影學習到新的理念和思維方式，或希望了解西方國家的語言文化。總之，他們希望影視文化鑒賞課程能為其未來發展提供長久的益處。對這類高期望的學生，如果僅僅靠放映一些娛樂片來打發，顯然無法滿足其求知若渴的期望。這就要求授課教師在課堂內容設置上在兼顧趣味性的同時保證知識性。在影片賞析的環節能夠選取知識蘊含量大、文化代表性強、語言素材豐富的影視片段進行精深講解。同時，根據學生學習基礎的不同或學習興趣的不同可將學生分為若干學習小組，各學習小組可以承擔難易度不同的口語聽力學習任務進行練習，授課教師也可在課下對其進行相應的指導。另外，授課教師也應加強自身專業能力的提升，從而能對教授影片種類或片段的選取有精準的把握，能根據學生的課堂反應，針對新出現的問題，對課程內容進行及時調整，并推動師生間的心理契約由交易型、關系型向平衡型轉變。

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〔責任編輯：龐遠燕〕