大學生職業發展與就業指導課程改革研究綜述

【摘 要】大學生職業發展與就業指導課程是一門新興的學科，其課程開發、內容體系還處于不斷探索的階段。本文從課程背景分析、課程定位、課程設計、教學內容、教學模式、教學方法和手段、課程考核、教學效果、改進方向等方面，對課程改革的研究情況進行了理論綜述。

【關鍵詞】大學生職業發展 就業指導 課程改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0095-02

大學生職業發展與就業指導課程是伴隨中國大學生“雙向選擇、自主擇業”的就業制度改革而新興的一門綜合性課程。作為一門新興的學科，其課程開發、內容體系還處于不斷探索的階段。面對學生對職業規劃指導日益增長的需求，經過多年的教學實踐，學院在大學生職業發展與就業指導課程改革方面取得了較大的成效。

一 背景分析

在課程改革前，首先通過問卷調查和實際考察了解到學生在職業發展過程中存在的主要問題有：（1）自我認識不清；（2）對職業、職業社會了解不清；（3）缺乏職業目標和人生規劃；（4）對自己所學專業缺少認識；（5）就業意識淡薄；（6）缺少收集職業信息的途徑；（7）不知如何去做職業準備；（8）求職技巧匱乏；（9）不懂得珍惜工作機會、競爭發展空間；（10）不懂得如何處理自己與上司、同事、客戶之間的關系。

在此背景之下，大學生職業發展與就業指導課程堅持以科學發展觀為統領，根據大學生的現實困惑，以大學生“職業發展”為抓手，關懷學生素質提升和職業發展的“盲點”——正確認識自我，在實踐中引導學生主動思考、積極探索、明確目標，挖掘學生自我成長、成才潛質，指導學生建立職業發展意識，制定職業生涯規劃，樹立科學的就業觀，提升學生內在的素養和品質，從而有效地安排大學生活，合理規劃未來，提高學生的就業創業能力。

二 課程定位

本課程是根據黨的十七大報告明確提出要“積極做好高校畢業生就業工作”、教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳（2007）7號）精神而設置的公共必修課，為各專業實現其人才培養目標，達到未來工作崗位素質要求起支撐作用，在整個課程體系中具有不可替代的重要作用。

三 課程設計

根據背景分析的結果和課程定位，學院在教學方面進行了全方位的改革，將制約學生職業發展的主要問題和用人單位對人才提出的要求轉化為教學方面的主要內容。

1.課程設計理念

課程立足于“直面和解決大學生的現實困惑、激發大學生職業生涯發展意識”這一關系到學生切身利益的現實需求，根據現階段各專業學生的現狀和現階段社會的發展形勢，堅持“兩挖掘、兩引導、兩提升”的設計理念，即積極“挖掘學生自我成長能力、挖掘學生自我成才潛力；引導學生建立科學的職業發展意識，引導學生樹立科學的擇業觀、就業觀；提升學生的內在素養和品質，提升學生的就業和創業能力”，設計教學內容，創新教學模式，增強教學實效。

2.課程設計思路

課程堅持“突破三個限制，實現三個目標”的設計思路。

突破三個限制，分別是：（1）突破教材限制。以教材章節為線索，結合學生專業實際，補充大量切合專業特點、符合行業實際的內容。（2）突破課堂限制。鼓勵學生開展職業實踐與調查，將課內理論教學與課內、外職業實踐融為一體。

（3）突破教法限制。突破傳統授課方式，形成情境體驗式、任務驅動式、項目導向式、自測式以及設計編寫式為主，融心理團隊輔導及心理測評為一體的多元教法。

實現三個目標，分別是：（1）態度目標。大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。（2）知識目標。大學生應當較為清晰地認識自己的職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業能力，了解職業發展的階段特點以及社會環境，了解就業形勢與政策法規，掌握基本的就業信息、相關的職業分類知識以及創業的基本知識。（3）技能目標。大學生應當掌握自我探索和自我管理的技能、信息搜索與篩選技能、職業生涯決策與管理技能、求職過程的技能、各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、人際交往技能、自我管理和團隊協作精神等。

四 教學內容

針對各專業學生成長成才、順利就業過程中的問題，本課程內容體系包括六個既各成體系又循序漸進的課程模塊。

第一模塊是知己。重點是幫助學生正確認識自己的職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業能力。

第二模塊是知彼。重點是幫助學生正確認識用人單位和社會環境，以及用人單位對人的要求。

第三模塊是掌握方法，科學規劃。重點是在知己知彼的基礎上，幫助學生認識到職業選擇和職業生涯規劃的重要性，學會做自己的職業生涯機會評估，引導學生在做職業生涯路線選擇的基礎上確定自己的職業目標、分解目標，制定適合自己的職業生涯規劃。

第四模塊是掌握求職的技能技巧。重點是結合專業特點和職業要求，幫助學生做好求職的材料準備、心理準備、服飾準備、信息準備、能力準備，同時掌握求職各環節的技能技巧，如面試技巧等。

第五模塊是了解就業形勢和相關就業政策法規。

第六模塊是掌握創業的基本知識。

在對以上六個模塊進行宏觀把握的基礎上，課程在教材內容體系轉化為教學內容體系上下功夫，突出教學重點，將理論知識學習與實踐相結合，讓學生在參與、體驗、實踐中學習，根據自身特點、社會需求發展自己，使學生順利實現從學生向社會需要的“職業人”轉變。

五 教學模式

本課程突出理論與實踐緊密結合。因此，學院注重“教、學、做”一體化，在理論教授的基礎上，課程全部教學過程和教學環節都融入實踐，形成了獨具特色的“三維實踐教學模式”。

1.課堂實踐教學，側重形象說明，增強吸引力

教師在課堂教學過程中，根據授課內容，結合學生的專業特點和專業習慣，通過角色扮演、小組活動、課堂討論等多種形式，在氛圍營造、內容的深入淺出上下功夫，引起學生的關注與共鳴，激活學生思維、調動學生主動參與的積極性，使學生真正進入課程。

2.課外指導性實踐教學，側重預設體驗，增加感召力

通過靈活多樣的作業形式，實現“在理論講授的基礎上引導學生實踐，在實踐的過程中督促學生自學，在自學的過程中促使學生收獲更多知識”的連鎖效應。在這一過程中，學生可以采取團隊的形式選擇實踐主題，自主開展和參加實踐活動，如職業素質測評、職業生涯人物訪談、采訪用人單位、模擬面試、職業技能大賽、社會調查、學生社團活動等形式。教師也可以采取團隊式教學組織形式，利用QQ群、微信、E-mail等途徑，合理利用課內、課外時間，實現“一個主講教師，多個輔導教師”，力求兼顧到每一個學生，滿足學生的多樣化需求。

3.崗位體驗式實踐教學，側重模擬演練，提升戰斗力

即通過引導學生充分利用已經建好的院級教學實踐基地開展實踐，引導學生組織開展力所能及的服務活動，鼓勵學生通過節假日進行兼職體驗等形式，實現“親眼看、親手做、親身試”的體驗式實踐環節，并根據體驗情況形成相關報告，在課堂上展示分享，真正使學生“真體會、真感受，真收獲”。

六 教學方法和手段

借鑒高職教育理念，打破傳統教學思維，在傳統講授法、案例教學法的基礎上，大膽采用多種教學方法、教學手段增強該課程的實效性和指導性，如頭腦風暴法、項目導向法、任務驅動法、情境體驗法、自測法、設計編寫法、融心理團隊輔導及心理測評為一體的能有效發揮學生主體作用的新方法。同時，鼓勵學生走出校園、走進社會，教師密切關注學生遇到的實際問題并進行指導。

七 課程考核

本課程將理論考核與實踐考核相結合，注重學生綜合素質的考查，凸顯過程考試。理論考核：開卷考試，占課程考核結果的60%，由知識考核（占20%）和能力考核（占40%）構成。主要考核學生對相關理論的理解掌握和對案例的分析能力。實踐考核：即過程考核，占課程考核結果的40%，采用靈活多樣的作業形式，對學生實施多元化的評價。例如：（1）“開放式作業”職業生涯規劃書，占15%；（2）職業調查報告，占10%；（3）模擬場景考核，占15%。

八 教學效果

學院《大學生職業發展與就業指導》課程經過幾年的改革探索，在課程的實施情況和教學效果方面反映良好。校內督導評價該課程教師整體素質高，有先進的教育理念和靈活多樣的教學方法，有體現針對性的教學設計，有個人的教學風格，切合專業特點，關注學生的需要，既有理論的征服力，又有情感的感染力，實現了教學的預期效果。學生評價教師在教學過程創設情境，聲情并茂，增強了教學效果，教師經常深入學生實際和學生交談，隨時通過QQ群、Email、微信等載體和學生保持聯系，進行溝通和指導，多媒體應用靈活，增強了教學的吸引力。同時，從對畢業生跟蹤調查、反饋的意見表明，社會對學院畢業生的職業技能、職業態度等方面認可度較高。

九 改進方向

面對學生對職業規劃指導日益增長的需要，本課程還要進一步改進。一是繼續提高教學水平，及時補充前沿、實用的內容，使本課程緊跟時代步伐。二是繼續改進教學方法，探索針對不同專業學生的教學方法和手段，增強教學實效性。三是加大校內外實踐教學基地的建設力度，開辟更多能夠靈活機動地給不同專業學生提供崗位體驗的合作單位，建立相關機制，進一步提高課程實踐教學的實效性和執行率。四是進一步加強網絡建設，最大限度地發揮現代信息技術手段對課程教學的輔助作用。五是進一步完善過程考核。

參考文獻

[1]周慶強、郭經寶、楊澤琳.項目教學模式在職業生涯規劃課程中的應用[J].學理論，2014（2）

[2]姚遠、薛文剛.高校職業生涯規劃的課程設計探析[J].中國成人教育，2012（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕