小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)，是保障授課質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。活潑、風(fēng)趣的語(yǔ)言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提高，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行研究，并從四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0129-01

提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，首先要從其理解能力以及語(yǔ)言使用能力入手，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，而作為幫助、引導(dǎo)、教育孩子的小學(xué)語(yǔ)文工作者，其教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與合理性，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)非常重要。小學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段，這個(gè)時(shí)期，是小學(xué)生初步形成人生觀與價(jià)值觀的階段，因此，運(yùn)用正面、積極、優(yōu)美又準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課，有效地提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師整體教學(xué)水平的進(jìn)步。

一 教學(xué)語(yǔ)言的典型性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這很準(zhǔn)確地點(diǎn)出了教師的重要性及其所肩負(fù)的責(zé)任。教師作為學(xué)生行為以及思想的引路人，其在語(yǔ)言方面的精確性以及正面性，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵所在，在語(yǔ)文課堂上，亦是如此。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要發(fā)揮其典范作用，注重正能量的釋放。學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑就是模仿，因此，典范性、正面性的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯得更加重要，它不但能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言發(fā)展基礎(chǔ)。

二 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教育是傳播科學(xué)的手段和途徑，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。作為傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的語(yǔ)文教育，其重要性更為凸顯。語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)模式，并能掌握多元化的教學(xué)方法，精通各種詞語(yǔ)的含義。而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文的時(shí)候，尤為需要注意語(yǔ)言的科學(xué)性，如《落花生》一課，教師切不可將“落”字簡(jiǎn)單地解釋為種的含義，將落花生視為花生的別名，科學(xué)地對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行解釋?zhuān)沁M(jìn)行課文講解的前提。另外，語(yǔ)文課文中常常也會(huì)出現(xiàn)一些有歧義的句子，教師一定要對(duì)這些句子進(jìn)行合理的解釋和說(shuō)明，使學(xué)生能理解消化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師授課語(yǔ)言，必須要做到清晰、簡(jiǎn)潔，但不產(chǎn)生歧義，除此之外，注意授課的詳略得當(dāng)，科學(xué)掌握課堂節(jié)奏，是非常必要的。

三 教學(xué)語(yǔ)言的合理性

想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教育語(yǔ)言上更加生活化，使用小學(xué)生可以接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在表達(dá)方法上采用活潑的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，比如：教師應(yīng)該通曉心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這樣才能夠站在孩子的角度，用他們所喜歡的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)他們抽象思維的培養(yǎng)。如果是高年級(jí)的學(xué)生，其對(duì)于抽象思維必然會(huì)有一定的基礎(chǔ)，這樣的情況下，教師就需要強(qiáng)化語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，在進(jìn)行詩(shī)歌《瀑布》的講解過(guò)程中，教師可以先引入一段情境，如“故鄉(xiāng)的小河，蜿蜒流淌，它是那么清澈，那么讓我難忘，而我的祖國(guó)有一條大河，它的名字叫長(zhǎng)江……”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入遐想的空間，隨之教師就要引入課題：“我們都知道不管是河水，還是江水，都是一刻不停地向前流淌，但是有一種水，是與它們完全不同的，它從高處傾瀉下來(lái)，大家知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生們的情緒就被帶動(dòng)起來(lái)了，也必然會(huì)踴躍回答問(wèn)題，并積極思考。有的學(xué)生心里可能在想，它是水為何叫作“布”呢？或許還有學(xué)生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學(xué)習(xí)一首褒贊魅力瀑布的小詩(shī)吧。這種教學(xué)引導(dǎo)法，借助學(xué)生原有的生活體驗(yàn)——小河、長(zhǎng)江等向前流動(dòng)的水，來(lái)展示另外一種流動(dòng)方向的水——瀑布，引發(fā)了學(xué)生好奇的心，使之容易接受新知識(shí)。

四 教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還需要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，生動(dòng)的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施，教師需要將其與課本內(nèi)容，學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是對(duì)于那些具有鮮明個(gè)性的人物形象以及優(yōu)美的景色描寫(xiě)，教師就需要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)形象的意境，從而使學(xué)生們能夠身臨其境，從而對(duì)于知識(shí)的理解和吸收更加迅速。

生動(dòng)形象的語(yǔ)言能化抽象為具體，如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》的教學(xué)時(shí)，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板地解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。但如果教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境來(lái)解釋?zhuān)Ч惋@而易見(jiàn)。“在一個(gè)月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無(wú)人行走的小路，穿過(guò)這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠(yuǎn)處的茅屋，只能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動(dòng)的描述，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會(huì)到安靜曠遠(yuǎn)的意境。

五 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的合理化，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生理解消化知識(shí)的速度有著直接的影響。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其興趣以及所生活的環(huán)境等因素，采用能吸引學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，是一名合格的語(yǔ)文教師需要具備的基本素質(zhì)。通過(guò)本文幾方面的論述，旨在加深教育工作者對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)，并由此而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑒、張曉潔.論情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育與文化，2011（5）

[2]鐘啟泉.“三維目標(biāo)”論[J].教育研究，2011（9）

〔責(zé)任編輯：林勁〕