初中生物課程教學思路的創(chuàng)新

【摘 要】教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最基本的途徑，當前我國教育的一項重要任務是深化教育改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。初中生物的開設是為了培養(yǎng)中學生對大自然的熱愛，提高他們對生物科學的興趣，為以后的事業(yè)做好基礎的鋪墊。如何創(chuàng)新生物教學思路，關鍵在于深化課堂教學改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學實踐。

【關鍵詞】初中 生物 教學思路 創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）01-0146-01

一 開放教學，讓課堂活起來

開放式的教學，就是要摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育，不是單純的你教我學、你說我聽，而是動態(tài)地、開放地將教學內容傳遞給學生，讓學生更好地理解和吸收。生物課程本身就是一個更新比較快、在不斷發(fā)展完善的學科，這就更需要用開放的理念來對待生物課的教育。在教師的教學語言上，應把以往灌輸式的語言向引導式的語言轉變。以往教師為了完成教學任務，生硬地把知識點灌輸給學生，學生被動接受，學生不僅上課積極性不高，而且也收不到好的教學效果。如果教師能多用一些引導式的語言，如“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”“這么做會怎么樣呢？”等，學生的思維便會更加開闊。另外，在教學過程中，應減少使用標準答案，以往教學一直用標準答案和標準模式來要求學生，學生沒有創(chuàng)新的余地。鼓勵學生用自己喜歡的方法和語言，給學生留出學習和想象的空間。

教學過程是讓學生探索知識、形成自己的觀點并轉化為實踐的過程。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所以，活躍的教學氛圍，能夠激發(fā)出學生的學習興趣和欲望，從而達到良好的教學效果。比如，對傳染源和病原體概念的教學，請一個學生到講臺來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與其他的學生握手，有的學生主動地跟他握了一下手，有的則不肯與他握手。從而引出這兩個概念，粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學代表傳染源，與他握手的同學稱為易感人群，而不愿與他握手的同學則表示他們遠離傳染源。這樣一個小小的游戲，輕松愉快，加深學生對所學知識的印象。

二 充分運用現(xiàn)代科學技術，提高學習的有效性

由于生物學科的特殊性，教師需要更多地去引導學生觀察，但是由于初中學生年齡相對較小，對新鮮的事物比較好奇，利用現(xiàn)代科學技術來輔助教學，可以形象生動地將那些現(xiàn)實無法完成的實驗展示給學生，讓學生更好地理解重、難點，從而提高教學效率。如在學習開花和結果時，對于初中生來講，傳粉和受精這些概念可能比較抽象。如果先讓學生觀察一些相關的視頻如《被子植物的繁殖》，使學生對內容有一個直觀的了解，同時也能吸引學生的注意力，提高學習興趣。然后借助flash動畫演示受精過程，簡要地給學生講解一些植物受精過程的知識，學生能更好地對學習內容有全面了解。現(xiàn)代科學技術具有其鮮明的特點，能豐富教學情境，在抓住課程內容重點的前提下，借助現(xiàn)代科學技術，將教學內容落到實處。

三 因材施教，培養(yǎng)學生的自主學習能力

現(xiàn)代教學理論認為，教育的核心是為了促進學生的發(fā)展，而學習的過程是學生按照自己的特點進行獨立學習，充分尊重學生的自身特點是成功教育的前提。因此，生物課堂教學的教學活動必須做到“心中有人”。中學生在中學階段思維能力漸漸偏向于邏輯思維，他們富有激情、喜歡幻想，但在認識事情上有些簡單化。每一個中學生的學習起點和個人特點都是不同的，他們的知識儲備也是不盡相同的，在對他們有了充分的了解之后，要設計適合他們的教學方式。

記得曾經有位教授講過，學生有著很強的自學能力，一般來說，小學的時候，學生能通過自學掌握所有知識的30%，進了初中，自學能力應該達到50%，高中達到70%。所以在教學過程中，教師要讓學生發(fā)揮他們的自學能力。可以鼓勵學生課前預習，在課堂上進行小組討論，讓大家互相交流自己的想法；鼓勵學生多讀書，養(yǎng)成查資料的好習慣，通過自學多涉獵一些生物知識。“學源于思，思起于疑”，啟發(fā)學生在學習中發(fā)現(xiàn)疑點，并提出自己的想法和見解。最后，將課堂上學到的知識運用到實踐中，增強認識和感知。

四 結束語

總之，初中生物課堂是一個大容器，我們需要有足夠多的內容，才能將其裝扮得更加豐富多彩。根據(jù)教學目標，不斷地優(yōu)化課程教學思路，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地融入教學中，才能提高生物課程教學質量。初中生物課堂教學思路的創(chuàng)新，沒有固定的模式。只要是能提高教學質量，能更大程度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功有效的創(chuàng)新。

參考文獻

[1]顏明.如何在教學中實施分層教學[J].科學教育，2011（2）：12～13

[2]谷振華.對初中生物科學素質教育的探索[J].才智，2011（33）：19

〔責任編輯：林勁〕